“少教多學”閱讀教學的構建

池曉紅

在語文教學中，閱讀教學是基本模塊之一。學生無論是對課文的了解，還是對文學作品的賞析，或者對詩詞作品的鑒賞品評，都需要建立在有效閱讀的基礎上。在以往的閱讀教學中，教師經(jīng)常會主導閱讀過程，向學生解讀一篇文章的創(chuàng)作背景、寫作思路、寫作風格、主題宗旨等。這樣的閱讀教學屬于典型的多教少學，學生的學習是被動的，學習成果是死板的。采取“少教多學”的模式進行閱讀教學，可以更好的突出學生的主體地位，提高閱讀教學有效性。

一、轉變思想，把閱讀空間還給學生

“少教多學”的教學模式非?？简灲逃ぷ髡叩慕逃砟睢Ｔ谝酝恼Z文課堂上，很多老師追求教學效率，追求知識點的迅速滲透，因此往往采取開門見山的教育方式，把閱讀材料中的知識點直接灌輸給同學們。這樣的教學方式雖然簡單直接，但卻很難給學生留下深刻的印象。因為學生是被動地接受知識，缺乏對材料進行細致閱讀和思考的過程，缺乏自我思考、分析、判斷的過程。這就使得學生對相關的知識點“知其然而不知其所以然”，閱讀教學的成果不能令人滿意。開展“少教多學”的閱讀教學，需要教育工作者先在思想觀念上做出轉變。

我們要為學生提供一個寬松愉悅的閱讀環(huán)境，留給學生足夠的時間閱讀相關內容，并注意啟迪學生的閱讀思維，幫助學生體驗閱讀的樂趣，增加閱讀的收獲。

二、瞄準重點，提高學生的閱讀效率

閱讀教學中，學生的視角不同，個人的閱讀能力不同，經(jīng)驗體會不同，在閱讀中的看法、收獲也會不一樣。就像一首古詩，有的同學喜歡詩詞對仗、朗朗上口的感覺;有的同學喜歡推敲字句，感受詩詞創(chuàng)作的語言之精妙;還有的同學可能更喜歡沉浸在對詩詞意境的想象之中。我認為，閱讀教學是需要把握重點的。我們應該結合教材內容設置或者教學目標安排，引導學生圍繞重點來閱讀、體會、鞏固認知。

比如在對《金色的魚鉤》或者《驛路梨花》這類以革命戰(zhàn)爭為主題的課文閱讀教學中，除了基本的知識點講解之外，教學重點應放在對學生進行革命精神、紅色文化教育方面。圍繞這一重點內容，老師可通過生活化的情境融入來啟迪學生加深認知理解。老師可以跟學生溝通：“你們知道嗎？今天咱們的生活看上去平靜而舒適，衣食不愁，生活無憂。但是在很多年前，人們的生活完全不是這樣。曾經(jīng)，人們連一個饅頭都吃不上，甚至還要隨時面對炮火和戰(zhàn)爭。你知道那時候人們是怎么生活的嗎？假如你也生活在那個時代，又會有怎樣的遭遇呢？”老師的提問，意在引發(fā)學生對課文內容的深層次思考。我還會用多媒體給大家播放一些反映戰(zhàn)爭年代困苦生活的影視劇片段，幫助大家加深印象，啟迪學習意識。我不希望學生把課文內容當成一個與自己無關的故事來看，而是希望大家能設身處地的進入課文之中，進入角色之中，從閱讀資料里面感受到革命戰(zhàn)爭年代的艱辛，感受到革命烈士們的偉大和友愛。

假如我們的教學重點是幫助學生了解比喻、對比等修辭手法的應用，那么就要提醒大家關注寫作技巧與表達，鼓勵同學們搜集研究文章中應用寫作技巧的精彩例句，或者嘗試對例句進行仿寫、改編。根據(jù)閱讀教學重點的不同，老師們加以引導和提示，可以更好地保證閱讀成果。

三、積極跟蹤，及時聽取學生的反饋

每個學生的閱讀能力是不同的，有的同學對于文章的主題、意境、情感把握非常精準，有的同學連故事情節(jié)都理不清。因此，我們對于學生的閱讀過程不能放任不管，而是要及時進行師生的互動反饋，了解學生的閱讀體會，以達到更好的閱讀成果。

記得在圍繞《西游記》進行的文學鑒賞閱讀中，老師給同學們20分鐘的時間進行閱讀鑒賞，然后在課堂中隨機提出幾個問題來跟同學們交流閱讀體驗。我問大家：“《西游記》里面，你最喜歡的是哪個人物？你為什么喜歡他？”根據(jù)我的問題，同學們的閱讀興趣和思考熱情被充分調動起來。有的同學喜歡孫悟空，因為他會飛天遁地，還能降妖除魔，是一個充滿正義感的人物;有的同學喜歡豬八戒，因為他幽默有趣，生活自由自在;還有的同學喜歡唐僧，因為他在徒弟的保護中游歷各地，能看到不一樣的景色體會不一樣的風土人情。

圍繞學生的反饋，老師會繼續(xù)升華大家的認知和思維。如果我們成為了孫悟空這樣充滿正義感的人物，面對妖魔鬼怪的時候是不是光靠蠻力就行呢？怎樣才能巧妙地跟敵人周旋？或者圍繞豬八戒這個角色，讓大家思考豬八戒在保護唐僧取經(jīng)的過程中發(fā)揮了怎樣的作用。通過師生的互動交流，可以幫助學生更好地理解閱讀材料，更可以將閱讀材料中蘊含的人生哲理、價值理念、人文精神傳遞給學生，幫助學生樹立信念和理想，健康成長發(fā)展。

四、合作教學，增強閱讀探究能力

在“少教多學”的創(chuàng)新教育模式中，我們把學習的主動權交給學生，但這還不夠?？紤]到學生學習能力、閱讀能力等方面的個體差異，我認為可以適當?shù)貙Α吧俳潭鄬W”模式進行拓展，比如讓同學們以小組合作的方式來閱讀。這樣就解決了一些同學自主學習能力不足的問題，通過組內的合作可以更好地保證自學質量。為了方便小組的合作，我們在組內成員編排設置上可以采用就近原則，根據(jù)座次順序將前后左右四名同學分成一組;同組內成員可以自由交流，展開討論。例如老師希望大家通過閱讀感受課文中故事情節(jié)的設計，那么學生就可以在組內討論中把故事情節(jié)設計上的優(yōu)點、缺點或者自己的優(yōu)化建議提出來。沒有了老師的直接干預，沒有了一錘定音的定論，學生圍繞各自的論點進行論證，尋找論據(jù)作為支撐，這樣的閱讀活動才能真正體現(xiàn)自主學習和探究性，才能真正培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維。

相比傳統(tǒng)閱讀方式，合作閱讀方式更富有啟發(fā)性和想象力，也對活躍課堂氣氛有很好的效果。通過合作學習的模式進行“少教多學”閱讀，這種方法值得嘗試。

五、結語

“少教多學”的閱讀模式體現(xiàn)了學生的學習主體地位的回歸，是教育理念創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。通過“少教多學”，老師把主動權交給學生，讓學生自主閱讀、自主思考、自主提煉學習成果，形成扎實的學科積累，這比老師單方面的說教要更有意義。相信“少教多學”閱讀教學模式的開展，將會推動語文課堂教學的改革，實現(xiàn)學生有效學習，促進學生學習方法和成果的生成，為以后學習打下堅實的基礎。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣思源實驗學校]