探究式教學在高中生物教學中的運用研究

朱雅莉

摘 要：探究式教學能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，提升學生學科素養(yǎng)。文章論述探究式教學在高中生物教學中的作用，分析其在運用過程中出現(xiàn)的問題，對探究式教學在高中生物教學中的運用進行研究。

關鍵詞：探究式教學;高中生物;教學質量;自主學習能力;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0090-02

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學理念與教學模式也在不斷發(fā)生改變。探究式教學作為一種新興的教學模式，可以有效地提高教學效率與教學質量。在高中生物教學中運用探究式教學，能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。本文論述探究式教學在高中生物教學中的作用，分析其在運用過程中出現(xiàn)的問題，對探究式教學在高中生物教學中的運用進行研究。

一、探究性學習在高中生物教學中的作用

1.改變學生對生物學科的看法與態(tài)度

在高中生物教學中運用探究式教學，能夠將課堂的主體地位交給學生，讓學生掌握學習的主動權。具有較強趣味性和新鮮性的探究式教學能夠滿足學生的好奇心，改變學生對生物學科的態(tài)度與看法，讓學生對高中生物學習產生興趣，提高學習的積極性，提升學習效率和學習質量。

2.提高學生的團隊協(xié)作能力

一般來說，高中生物探究式教學都是以小組合作形式開展。教師將學生分為若干個小組，讓他們進行自由的溝通與交流，以合作探究的形式達到知識學習的目的。在這個過程中，最有意義的就是學生能夠為了探究問題與組員展開緊密的合作和向組員不斷分享自己的探究成果，讓學生感受到團隊協(xié)作的重要性和高效性以及分享的愉快感，使學生合作精神和團隊協(xié)作能力得到培養(yǎng)。

3.改善師生之間的關系

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師很少與學生進行交流和互動。部分教師為了完成教學任務，不顧學生的學習情況與接受能力，不斷增加課堂容量。這樣，課堂氛圍十分緊張，影響師生關系。而在高中生物教學中運用探究式教學可以有效改善課堂環(huán)境，能營造輕松愉快的課堂氛圍，讓教師與學生之間有更多的交流與互動的機會，從而使師生之間的關系更加融洽。

二、在高中生物教學中運用探究式教學出現(xiàn)的問題

1.學生的學習自主性得不到發(fā)揮

受高中生物教材的限制和教師教學習慣的影響，學生在學習內容的選擇上沒有自主權。而在課堂上，教師一般是按照課本內容安排探究活動，學生只能被動地服從安排，不能選擇自己更感興趣的探究實驗，導致學生的學習自主性得不到發(fā)揮，學習積極性逐漸降低。

2.教師的必要引導缺失

探究式教學需要學生的自主性和教師的引導，二者缺一不可。調查發(fā)現(xiàn)，個別學校在開展探究式教學時盲目地追求學生的自主性，而忽略教師的引導作用，造成探究教學活動雜亂無序。不僅如此，處在高中階段的學生在生物學科素養(yǎng)方面依舊存在許多不足，在實踐探究方面更是沒有經驗，在進行生物探究式學習的過程中很容易出現(xiàn)方向偏移、方法錯誤等問題。這也就意味著高中生物教師在進行探究式教學的過程中，要加強對學生的引導。而在實際教學中，部分教師對自主性和引導之間的平衡把握得并不是很好，缺乏一定的科學性，導致學生的探究效率與質量不高。

3.教師忽視差異性

高中階段的學生在思考方式和行為習慣方面與成人有一定的差別，教師在進行探究式教學的過程中需要尊重這種差別，而不能盲目地要求學生按照自己的想法與思路進行探究活動。學生之間同樣存在著或大或小的差異，比如在學習能力、學習方式和學習需求等方面，不同學生之間都存在差異。但在實際教學中，教師往往忽視這些差異，會要求學生嚴格按照自己的想法和計劃開展探究活動。這就意味著學生需要用同樣的方法，在同樣的時間內，找到同樣的正確答案，從而達到知識獲取的目的。在這種忽視差異性而過分強調統(tǒng)一性的探究式教學中，學生難以真正學到適合自己的知識與技能，在一定程度上違背了探究式教學的本質與初衷。

三、探究式教學在高中生物教學中的運用

1.營造輕松自由的教學氛圍

要在高中生物教學中更好地發(fā)揮探究式教學的作用，就要營造一個輕松自由的課堂氛圍。因為輕松自由的課堂氛圍能夠調動學生的積極性，讓學生以更加積極的姿態(tài)參與到生物課堂教學中來，以便讓學生發(fā)散思維，進行思考與探究。因此，在進行高中生物探究式教學的過程中，教師需要注重營造輕松自由的教學氛圍。具體來說，融洽的師生關系是營造輕松自由課堂氛圍的關鍵。為此，教師應改變傳統(tǒng)教育理念，與學生平等相處，積極與學生進行交流與溝通，了解學生的興趣與學習需求。教師還可以在探究的過程中采取一些具有趣味性的方式來促進探究活動的進行，比如，在進行必修三“土壤微生物的分解作用”這一主題的探究教學時，教師可以先借助多媒體設備播放土壤中微生物進行分解工作的動畫，以激發(fā)學生的好奇心，提高探究式教學的質量與效率。

2.建立科學完善的評價機制

建立科學且完善的評價機制是探究式教學在高中生物教學中發(fā)揮出高效作用的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，探究式教學以學生為主體，教師對學生進行一定的引導，協(xié)助學生進行探究。為了讓這種教學模式更有效，就要建立科學且完善的評價機制，并且這種評價機制不僅針對學生，還要針對教師。換句話說，就是要讓學生和教師相互評價。在生物探究式教學結束后，教師要以小組為單位對學生進行評價，對優(yōu)秀小組進行表揚。學?？梢远ㄆ谡归_調查問卷活動，讓學生評價教師在探究式教學中的表現(xiàn)。

3.完善學校的硬件設施

完善的硬件設施是開展高中生物探究式教學的前提和基礎。生物探究式教學一般來說就是進行生物實驗，而實驗需要實驗器材來支撐。而現(xiàn)實情況是，部分學校不重視硬件設施的完善，阻礙了高中生物探究式教學的開展。為了解決這個問題，學校就應完善硬件設施，為生物探究式教學提供更好的條件，比如生物探究實驗室、培養(yǎng)箱、高倍顯微鏡等，以此促進探究式教學模式在高中生物教學中的運用，讓探究式教學在生物教學中發(fā)揮更大的作用。

4.強化科學探究理念

高中生物課非常注重科學探索理念，教師要引導學生積極主動地領悟科學研究方式，從而獲得系統(tǒng)的生物知識。要想實現(xiàn)科學探究，就要保證探究過程的科學性及實驗的嚴謹性。為此，學生需要從提出問題開始，制定科學的探究方案，合理安排實驗步驟，并在得出結論后與同學和教師進行交流，分析探究結果。教師要注重培養(yǎng)學生的探究能力，如在教學“環(huán)境污染的危害”時，教師可引導學生對水體細菌污染進行探究，讓學生通過調查自來水、河水和雨水等，了解水污染情況，并利用平板菌落計數(shù)法進行研究。在教學“細胞呼吸”這一內容時，教師可通過列舉與生活相關的例子，讓學生感受細胞呼吸。學生也可以對相關事例進行探究，如探究人跑步時肌肉細胞是如何呼吸的，為什么會出現(xiàn)酸痛的現(xiàn)象，或者買幾個套袋芒果，觀察芒果的變化，從而加深對細胞呼吸等相關知識的印象，獲得探究的積極體驗，提高探究能力和分析能力。

綜上所述，將探究式教學運用到高中生物教學中有著多方面的積極作用，但在這個過程中依舊存在著不少問題。因此，教師要積極探索，不斷創(chuàng)新，促進探究式教學的進一步完善，提高教學效率和教學質量，提升學生的學科素養(yǎng)。

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