語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)型

張艾功

在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中，知識(shí)點(diǎn)、單課時(shí)、講授灌輸、紙筆測(cè)試，可以說(shuō)是一套備受教師青睞的組合拳。知識(shí)中心大行其道，訓(xùn)練主義甚囂塵上，教學(xué)膠著于知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)符號(hào)化、知識(shí)管理碎片化、知識(shí)測(cè)評(píng)單一化。學(xué)生處于被動(dòng)接受、機(jī)械記憶、孤立理解的淺層學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)由低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)和螺旋進(jìn)階。教與學(xué)固守著傳統(tǒng)的舒適區(qū)，遑論促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹诨貞?yīng)和破解現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境的過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有力促進(jìn)了基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型，有效改變了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，通過(guò)“做事”的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、價(jià)值觀(guān)念和必備品格。學(xué)生在做中學(xué)、悟中學(xué)，在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效方式。

一、語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)新課改理念的落地生根

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，而任務(wù)群教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)一脈相承，都融入了杜威的“做中學(xué)”和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念?！白鲋袑W(xué)”為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支點(diǎn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是言語(yǔ)實(shí)踐的主線(xiàn)，“每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有機(jī)融合在一起構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群”。有鑒于此，可結(jié)合新課改所提倡的“大項(xiàng)目、大主題、大任務(wù)”理念開(kāi)展大單元設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大項(xiàng)目為載體，以大主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，以大任務(wù)統(tǒng)攝具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求改變語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的逐項(xiàng)解析和能力的機(jī)械訓(xùn)練模式，破解學(xué)生成為配合教師作秀的課堂道具的尷尬局面。在探索新教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)中心、整體性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等新課改理念落到實(shí)處。

1.從學(xué)習(xí)者中心走向?qū)W習(xí)中心

以學(xué)習(xí)為中心是對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的迭代升級(jí)，也可以理解為以問(wèn)題解決為中心。教師應(yīng)提高站位，從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向“學(xué)”的設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的立場(chǎng)定位學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)這個(gè)中心統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境、技術(shù)等學(xué)習(xí)要素，聚合并借助這些要素促進(jìn)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)。以學(xué)習(xí)為中心關(guān)注學(xué)生為學(xué)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，著力解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)后用”走向“做中學(xué)”，在問(wèn)題解決的實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)。

2.從碎片化學(xué)習(xí)走向整體性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)上是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下整體性單元學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了由碎片到整體的嬗變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以文本為起點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行肢解式分析，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)項(xiàng)目，用學(xué)科核心概念統(tǒng)攝單元主題，再用主題聚合單篇文本。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下，“文本不是學(xué)生在研習(xí)、模仿甚至膜拜后到達(dá)的終點(diǎn)，而是學(xué)生面對(duì)生活與成長(zhǎng)中的種種困惑，在一定的情境下促使他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的輔助性材料”。如此，學(xué)生在整體的項(xiàng)目單元的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，從而解決了“課時(shí)主義”造成的知識(shí)碎片化、技能訓(xùn)練過(guò)度化等問(wèn)題。

3.從個(gè)體學(xué)習(xí)走向協(xié)同學(xué)習(xí)

在當(dāng)今信息化、全球化的時(shí)代，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生收獲的基本知識(shí)和技能，更應(yīng)關(guān)注批判性思維、解決問(wèn)題、協(xié)同合作、交流演講等學(xué)生在未來(lái)社會(huì)所必需的素養(yǎng)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則給學(xué)生提供了接觸沸騰的社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了協(xié)同合作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)預(yù)演的機(jī)會(huì)。小組伙伴相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同提高，從而超越了傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“人生規(guī)劃”主題學(xué)習(xí)時(shí)，需要小組成員在討論交流的基礎(chǔ)上合作設(shè)計(jì)生涯人物訪(fǎng)談提綱;參加“激揚(yáng)青春”主題演講評(píng)選前，先在組內(nèi)進(jìn)行模擬演講，請(qǐng)同伴提出改進(jìn)意見(jiàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使學(xué)生完成了對(duì)未來(lái)生活和社會(huì)關(guān)系的預(yù)演，有助于學(xué)生形成健全的社會(huì)人格。

二、語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于核心素養(yǎng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)生活相關(guān)的真實(shí)情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)而開(kāi)展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。而深度學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)為旨?xì)w，是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合與真實(shí)性問(wèn)題解決，促進(jìn)跨情境的遷移應(yīng)用。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)有著共同的訴求，二者有著內(nèi)在的同構(gòu)性，都具有情境性、整合性、高階性等特征，項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)上是真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在如下方面。

1.情境性

符號(hào)化的知識(shí)只是素養(yǎng)的媒介和手段，情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁，是解決問(wèn)題的舞臺(tái)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注的是真實(shí)的生活情境，即便是虛擬的，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在未來(lái)的生活中可能遇到的。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生的需要演繹與升華，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，撰寫(xiě)高中生生涯報(bào)告、開(kāi)展高中生學(xué)涯規(guī)劃等活動(dòng)?；谶@樣一種真實(shí)而有意義的情境開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、思考人生、積極探索，從而能在未來(lái)不確定的情境中做出有意義的選擇。

2.整合性

在知識(shí)爆炸、瞬息萬(wàn)變的今天，整合具有重大的力量。教師應(yīng)具有整合的視野和意識(shí)，敢于打破學(xué)科課程壁壘，開(kāi)展跨學(xué)科、跨媒介的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將不同學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)整到語(yǔ)文課程中。例如，將新課改、新高考所強(qiáng)調(diào)的生涯規(guī)劃教育融入語(yǔ)文課程，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生以更開(kāi)闊的視野和更靈活的思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)然，還可以將豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)方式等納入整合的視野，重建任務(wù)群學(xué)習(xí)生態(tài)，形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

3.高階性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)習(xí)從低階開(kāi)始且主要在低階附近徘徊的局面。其所強(qiáng)調(diào)的“做”，“不只動(dòng)手，更需動(dòng)腦，學(xué)生要在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，邊實(shí)踐，邊反思，邊成長(zhǎng)”。“做”不是目的，思考解決問(wèn)題，促進(jìn)思維能力提升才是學(xué)習(xí)的目的。例如，在開(kāi)展“人生規(guī)劃”主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先要思考本質(zhì)問(wèn)題“人生需要規(guī)劃嗎”，再將本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“何以為生”“以何為生”“何以為學(xué)”，并基于這些驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在完成任務(wù)的活動(dòng)中學(xué)生需要運(yùn)用“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”三個(gè)層級(jí)的高階思維進(jìn)行判斷決策，從而超越“記憶”和“應(yīng)用”的低階能力，在問(wèn)題求解的過(guò)程中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力。

三、語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2019年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材落實(shí)了新課標(biāo)的精神，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“人文主題”兩條線(xiàn)索組織單元，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)沉浸在單元主題所聚合的多樣化的言語(yǔ)活動(dòng)中?；诮y(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材雙線(xiàn)組元的特點(diǎn)，筆者以為設(shè)計(jì)主題式項(xiàng)目較為適宜。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些單元的“人文主題只是一個(gè)主體人的人文教育指向，并不涵蓋這些教學(xué)資源的全部?jī)r(jià)值，因此不能窄化這些資源的理解”。需要教師以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)需求，圍繞學(xué)科大概念和主題，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，基于核心素養(yǎng)聚合材料，將諸多語(yǔ)文元素有機(jī)融入主題單元。圍繞確定主題與目標(biāo)、設(shè)計(jì)情境與任務(wù)、整合內(nèi)容與資源、開(kāi)展活動(dòng)與探究、設(shè)計(jì)作品與評(píng)價(jià)等五大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)是主線(xiàn)，它指向主題與目標(biāo)，鏈接學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)攝學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)范作品與評(píng)價(jià)。下面以“人生規(guī)劃”主題為例，展現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體路徑。

1.確定主題與目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能?！苯Y(jié)合單元主題“青春的價(jià)值”“勞動(dòng)之歌”“學(xué)習(xí)之道”提煉大概念“人生規(guī)劃”，引導(dǎo)即將成年的高中生認(rèn)識(shí)自我、思考社會(huì)、追求理想。其后圍繞“人生規(guī)劃”主題確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)（必修上冊(cè)）：一、閱讀教材第一單元選文及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，思考青春的價(jià)值及人生的意義;二、閱讀第二單元選文，思考職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系以及個(gè)人應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì);三、閱讀第六單元選文，思考學(xué)習(xí)的意義，探索學(xué)習(xí)的方法，規(guī)劃并管理好高中三年的學(xué)習(xí);四、用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出訪(fǎng)談的實(shí)施步驟，把握人物訪(fǎng)談、演講稿、報(bào)告的文體格式和寫(xiě)作要求。

2.設(shè)置情境與任務(wù)

設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)小組同學(xué)共同參與，走向真實(shí)問(wèn)題的解決，助推有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下情境：為了讓即將成年的我們更清晰地描繪自己的未來(lái)圖景，讓前進(jìn)的腳步更有力量，學(xué)校將在高一下學(xué)期開(kāi)學(xué)初舉辦高中學(xué)生生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)作品評(píng)比及展示交流活動(dòng)，屆時(shí)將邀請(qǐng)專(zhuān)家、老師、家長(zhǎng)及學(xué)生代表組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)提交的“生涯規(guī)劃報(bào)告”進(jìn)行評(píng)選。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)為核心任務(wù)，核心任務(wù)是大任務(wù)，還可以將核心任務(wù)分解為二級(jí)子任務(wù)，以支持核心任務(wù)的完成。如本項(xiàng)目的核心任務(wù)為：閱讀相關(guān)資源，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，提交一份《生涯規(guī)劃報(bào)告》。根據(jù)整合后的單元主題“對(duì)話(huà)青春與認(rèn)識(shí)自我”“勞動(dòng)之歌與職業(yè)品質(zhì)”“學(xué)習(xí)之道與學(xué)涯管理”的順序，將大任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)：一是寫(xiě)一篇“禮贊青春，激揚(yáng)青春”主題演講稿并參加班級(jí)或?qū)W校的演講比賽;二是選擇你所心儀的職業(yè)，對(duì)從事這一職業(yè)的家鄉(xiāng)精英人物進(jìn)行采訪(fǎng)，擬寫(xiě)訪(fǎng)談實(shí)錄;三是梳理學(xué)習(xí)方法并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，寫(xiě)出高中三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃及每一年的進(jìn)階目標(biāo)。

3.整合內(nèi)容與資源

在對(duì)必修上冊(cè)的第一、二、六單元教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，圍繞“人生規(guī)劃”主題編織單元與單元之間的網(wǎng)狀連接，同時(shí)將教材上的一些靜態(tài)陳述性知識(shí)（比如“訪(fǎng)談方法”“訪(fǎng)談表”“寫(xiě)演講稿”等）轉(zhuǎn)換成支持任務(wù)完成的動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)。此外，還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端等新媒介的作用，將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，跨媒介開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)問(wèn)題的解決。例如，將羅素的《我為什么而活著》、海明威的《真實(shí)的高貴》、王選的《我一生中的重要抉擇》、馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)文《人工智能與未來(lái)職業(yè)變化》推薦給學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀(guān)看中央電視臺(tái)《朗讀者》節(jié)目“青春”與“初心”主題視頻。

4.開(kāi)展活動(dòng)與探究

語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三大語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行探究，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同時(shí)涉及語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)”，因此，應(yīng)將內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言文字運(yùn)用相結(jié)合，不能偏離語(yǔ)文的性質(zhì)，從而演變?yōu)閷?duì)純主題的探討。

閱讀與鑒賞：閱讀教材及數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)多樣化的文本進(jìn)行鑒賞分析。

表達(dá)與交流：撰寫(xiě)演講稿并參加“激揚(yáng)青春”演講比賽;對(duì)職場(chǎng)精英人物進(jìn)行采訪(fǎng);小組成員合作研討，撰寫(xiě)生涯規(guī)劃報(bào)告。

梳理與探究：通過(guò)學(xué)習(xí)交流會(huì)、辯論賽梳理自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)、職業(yè)理想、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及進(jìn)階路徑，深入了解人生的價(jià)值和意義。

5.設(shè)計(jì)作品與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目作品是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特之處。作品是多樣的，包括激揚(yáng)青春演講視頻、精英人物訪(fǎng)談實(shí)錄、生涯活動(dòng)新聞報(bào)道、小組生涯報(bào)告匯編手冊(cè)，等等。尤其要注意的是，教師不僅要關(guān)注顯性作品，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)核心概念“人生規(guī)劃”的深度理解，包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成過(guò)程、小組匯報(bào)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)以及作品展示時(shí)學(xué)生獲得的代入感、儀式感等隱性成果。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體多元化，教師、學(xué)生、專(zhuān)家、家長(zhǎng)都可以是評(píng)價(jià)者。例如，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及整體過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的演講視頻和生涯報(bào)告進(jìn)行互評(píng);教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)、學(xué)生共同制定生涯報(bào)告評(píng)比方案并對(duì)《生涯規(guī)劃報(bào)告》進(jìn)行評(píng)比。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式多樣化，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。重點(diǎn)關(guān)注小組成員在與真實(shí)情境的持續(xù)互動(dòng)中分析問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的能力;也可以采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的方式，關(guān)鍵是在測(cè)評(píng)中設(shè)置真實(shí)的情境與任務(wù)。例如：

面對(duì)即將到來(lái)的新高考“3+1+2”選科，高一學(xué)生小張陷入了困惑，父母建議選擇物理，這樣高考結(jié)束后填報(bào)志愿時(shí)可以選擇的空間很大，未來(lái)也能從事這方面的工作;小張本人對(duì)歷史有著濃厚的興趣，喜歡歷史科學(xué)研究，并且憧憬未來(lái)可以成為歷史研究專(zhuān)家。面對(duì)選科矛盾，小張很苦惱。請(qǐng)你以同學(xué)的身份給他寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)自主選擇學(xué)習(xí)科目的看法，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

在當(dāng)前課程由知識(shí)中心向核心素養(yǎng)位移的課改背景下，教師要堅(jiān)守語(yǔ)文初心，敢于改革創(chuàng)新，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的言語(yǔ)活動(dòng)中發(fā)展素養(yǎng)，促使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者、對(duì)話(huà)者和反思者，從而擺脫獨(dú)白與灌輸?shù)慕巧?，突破知識(shí)中心、教材中心、教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在積極的言語(yǔ)實(shí)踐探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

[作者通聯(lián)：安徽鳳臺(tái)縣第一中學(xué)]