談初中語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合

張快

【摘要】初中階段的語文課程教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生具備一定的文學(xué)知識積累的同時，做好課內(nèi)外的閱讀教學(xué)資源整合利用都是十分關(guān)鍵的。為了幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，教師做好課程教學(xué)方法的改進，圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)將課外實體書、網(wǎng)絡(luò)信息資源有效性應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的根本目的，由此才能將學(xué)生的閱讀水平提升，不斷提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 課內(nèi)外整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0089-02

引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的基本構(gòu)成，初中生在日常自主閱讀或課上學(xué)習(xí)所花費的時間都比較多。以往的初中教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)講解期間，常常會實行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生在一篇篇的閱讀理解中不斷摸索，并強調(diào)其中的技巧與考點等等。顯然這種課程教學(xué)模式很難適應(yīng)我國現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，初中生在閱讀學(xué)習(xí)階段，面對教師的精煉講解常常會不知所措，甚至?xí)捑脒@種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師需要以此為警示，做好課內(nèi)外閱讀資源的整合利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、教師推薦適應(yīng)中學(xué)生的課外閱讀篇目，做好對課堂內(nèi)容的擴充

我國在語文課程教學(xué)改革目標(biāo)推行以來，不少教師都認(rèn)識到將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提升，幫助學(xué)生在實踐探究階段，建立自信心、發(fā)揮能動性都是十分必要的。課內(nèi)外閱讀緊密聯(lián)系，就是建立在良好閱讀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，將學(xué)生主體性增強的有效性途徑。教師了解初中生的課下閱讀習(xí)慣，并做好與教材相關(guān)的內(nèi)容篇目推薦，是幫助學(xué)生擴展知識范圍，強化閱讀學(xué)習(xí)思路的有效性途徑。

教師在課外讀物推薦階段，首先要做好對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠具備閱讀需求，后續(xù)的閱讀品質(zhì)培養(yǎng)就會更加針對性、有效性，閱讀階段還會將溝通交流、閱讀感悟等深度探究實踐做好，這對于學(xué)生來講是與教師、同學(xué)建立良好互動交流關(guān)系的有效性途徑，教師在進行課外閱讀內(nèi)容補充階段通過將傳統(tǒng)文化知識、經(jīng)典閱讀片段的講解，讓學(xué)生在課下實踐探究中，將自己的求知欲合理化應(yīng)用。

“那個年代故事頻繁，馳騁沙場的又多北方驃壯之士，強悍與苦難匯合，流瀉到了石窟的洞壁。”是選自于《文化苦旅》的片段，教師在課堂上與學(xué)生分享自己的閱讀感悟，在精品賞析中教師讓學(xué)生體會到文學(xué)作品的美，這樣的內(nèi)容也不乏可將其視為學(xué)生歷史類的文學(xué)作品擴展閱讀先導(dǎo)篇目，顯然這種課程教學(xué)模式，能夠起到對學(xué)生的思想啟迪，給學(xué)生帶來更強的體驗感。

二、做好課堂教學(xué)時間合理化設(shè)置，要求學(xué)生結(jié)合課外閱讀知識學(xué)習(xí)

對于初中生來講時間是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的部分，單純的進行技巧性講解是一種本末倒置的行為，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將以往的閱讀課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，圍繞課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源、課外書拓展過程中，將自己的眼界打開，給自己提供一個綜合發(fā)展進步的機會，這樣學(xué)生就能在自主性的閱讀探究中，將自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐漸培養(yǎng)起來。

相較于高年級學(xué)生，初中生的自我管理能力以及約束能力是較為有限的，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)期間，要讓學(xué)生關(guān)注課堂時間安排強化學(xué)生管理工作，在課堂上給學(xué)生留有足夠的探索與分析空間，學(xué)生能夠在課內(nèi)外資源整合過程中，根據(jù)自己的喜好開拓閱讀范圍以及閱讀領(lǐng)域。教師在備課指導(dǎo)階段，做好課件并合理設(shè)置教學(xué)流程，學(xué)生也能在更為自主的閱讀學(xué)習(xí)中體會到知識的趣味性。

三、幫助學(xué)生制定閱讀計劃，強調(diào)學(xué)生自我管理與檢測

對于初中生來講無論是學(xué)習(xí)還是生活，有計劃、有目地的開展一系列活動，多數(shù)學(xué)生都很難做到。尤其是課外閱讀缺乏教師的約束與管理，學(xué)生很容易忽視閱讀計劃的建立與應(yīng)用，導(dǎo)致自己在課外閱讀階段漫無目的，自己的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較模糊，不知不覺就走進了升學(xué)階段，后期為了高考、就業(yè)等，更是無暇顧及課外閱讀。所以教師需要在日常教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助學(xué)生有針對性的建立閱讀計劃，實現(xiàn)自我管理與檢測，學(xué)生的自我管理意識也會逐步加強，能夠給未來的發(fā)展進步奠定良好基礎(chǔ)條件。

首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行自我評估，根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇閱讀范圍、強度等。閱讀計劃建立本身也應(yīng)該是一個循序漸進的過程，教師讓學(xué)生能夠在預(yù)備閱讀階段就體會到堅持的樂趣，那么學(xué)生就會信心滿滿。其次教師要幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說閱讀時間規(guī)定以及閱讀效果設(shè)定。最后教師總結(jié)自己的實踐閱讀經(jīng)驗，給學(xué)生推薦一些書目如：《白話史記》《戰(zhàn)國策》《飄》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀偏好選擇適合自己的讀物。

四、教師重視學(xué)生閱讀思維品質(zhì)引導(dǎo)

教師在閱讀教學(xué)階段的課內(nèi)外知識的整合，給學(xué)生推薦適宜的作品，并鼓勵學(xué)生自主進行閱讀探究之后，認(rèn)識到學(xué)生在閱讀探究期間對知識產(chǎn)生疑惑，通過對這部分內(nèi)容帶入到課堂之中，教師有針對性的講解能夠?qū)W(xué)生的思維品質(zhì)逐步培養(yǎng)起來。教師可以應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法相對較多，學(xué)生對精品文章可以細(xì)致閱讀，也可以根據(jù)自己的需求鯨吞式閱讀。閱讀方法的探索，都是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段提升自己創(chuàng)新思維能力的有效性途徑，能夠給寫作奠定良好基礎(chǔ)。在漫長的閱讀探索過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S以及啟迪與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，無論是口語表達還是書寫閱讀感悟，都是升華自我、改進自我的有效性途徑。

在閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間教師加強對學(xué)生的閱讀品質(zhì)進行引導(dǎo)，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的廣度進行延伸，課堂不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能給學(xué)生提供交流互動的空間。教學(xué)內(nèi)容能夠突破傳統(tǒng)教材的桎梏，教學(xué)靈活性也能進一步增強。

五、組織閱讀交流分享會，讓學(xué)生互相交流、互相評價

課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合的途徑，能將課外閱讀篇目與課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，教師在評價指導(dǎo)、活動組織期間，讓學(xué)生有機會在課堂上獲得系統(tǒng)性分析與判斷知識的機會，多樣化的閱讀形式實踐應(yīng)用，是實現(xiàn)在閱讀階段培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的有效性措施。在課堂上，教師的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備良好的思辨能力，能夠?qū)W(xué)生自我的思維廣度、深度逐步提升，這樣的課堂討論不會定在一問一答的模式之中，而是經(jīng)過思維碰撞以及交流互動，將語文知識學(xué)習(xí)范圍進行拓展。教師圍繞學(xué)生的課外閱讀書目，將其中可能會存在的閱讀探究問題進行記錄，合理在課堂上設(shè)置疑惑，如果學(xué)生經(jīng)過分析討論還是不能達到閱讀探究目標(biāo)要求，此時的教師講解就會給學(xué)生更加深刻的印象，學(xué)生在課外閱讀細(xì)化分析與學(xué)習(xí)探索階段，自我的批判精神也逐步建立起來。

學(xué)生在開展課內(nèi)外閱讀期間，個人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)能力在閱讀中不斷強化，首先是學(xué)生的語言表達能力，其次就是給學(xué)生寫作探究提供良好基礎(chǔ)條件。教師根據(jù)新課改的基本要求，做好課程教學(xué)評價指導(dǎo)工作，給學(xué)生探索課內(nèi)外閱讀過程的機會，這種不以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的教學(xué)指導(dǎo)工作，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過過程性評價指導(dǎo)工作，對課程內(nèi)容進行闡述，學(xué)生的理解水平以及認(rèn)知水平也會不斷被強化。教師讓學(xué)生在閱讀分享交流會中表達個人見解，是加強學(xué)生之間互動交流效果的基本途徑。將書面語、口語強化引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中獲得全面發(fā)展的機會。

結(jié)束語

初中語文課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)引導(dǎo)形式，是在學(xué)生文字、語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野、提升思維能力的有效途徑。從現(xiàn)階段的語文課程教學(xué)目標(biāo)要求入手，教師做好多樣化的材料、情感的融合應(yīng)用，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐步提升，語文課程教學(xué)質(zhì)量也能進一步增強。

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