中學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探微

馮廣建

整本書閱讀的提法由來(lái)已久，自近代，諸多文人如梁?jiǎn)⒊⒑m等早已表達(dá)過(guò)對(duì)整本書閱讀的看法。早在1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這里葉圣陶先生正式提出“要讀整本書”。夏丏尊、朱自清、余冠英等前輩對(duì)整本書閱讀都非常重視并有獨(dú)到而深刻的見解。但是前輩們的思想在當(dāng)時(shí)并沒有引起足夠的重視，更沒能得到實(shí)施。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，整本書閱讀重返人們的視野，受到越來(lái)越多人的認(rèn)可和推崇?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的18項(xiàng)任務(wù)群，其中第一項(xiàng)便是“整本書閱讀與研討”。整本書閱讀是從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更是賦予了它“法定”地位使其成為學(xué)校語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。但是中學(xué)階段的整本書閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，亟待改進(jìn)。

一、整本書閱讀存在如下問(wèn)題

1.閱讀目的偏差，缺乏主動(dòng)性

“為考試而讀書”，是現(xiàn)中學(xué)階段讀書的主要出發(fā)點(diǎn)。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張。學(xué)生們很少再進(jìn)行整本書閱讀，家長(zhǎng)不支持，甚至有些老師也反對(duì)。即使讀書也只是讀一些作文素材積累或作文指導(dǎo)之類的書籍，這是和目前的素質(zhì)教育觀相違背的。他們不清楚，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根在閱讀，只有廣泛閱讀整本書才能提高語(yǔ)文能力，解決根本問(wèn)題。胡適先生就曾坦言：“按良心說(shuō)，我的語(yǔ)文成績(jī)完全是從《三國(guó)演義》《水滸傳》等有系統(tǒng)有興味的文章得來(lái)的?！笨梢娬緯喿x對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。整本書閱讀之于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，就好像修路之于行車的關(guān)系，只有路修好了，行車才能順暢。只有通過(guò)整本書閱讀拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了閱讀能力、理解能力、思維能力，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。但到了中學(xué)階段，很多學(xué)生和家長(zhǎng)急功近利，認(rèn)為考試不考，讀整本書無(wú)用。迫于無(wú)奈，有些語(yǔ)文教師也只能不斷變換招數(shù)來(lái)推動(dòng)整本書閱讀，希望能在學(xué)校組織、家長(zhǎng)認(rèn)可、社會(huì)支持下，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生被動(dòng)讀書，讀書的積極性不高，讀書的效果也不好。

2.閱讀環(huán)境欠佳，缺乏閱讀氛圍

無(wú)論是社會(huì)閱讀環(huán)境，學(xué)校閱讀環(huán)境，還是家庭閱讀環(huán)境，都在阻礙著中學(xué)生的整本書閱讀行為?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)電腦普及，人們傾向于碎片化、淺表化閱讀，這也嚴(yán)重影響著高中生的整本書閱讀行為。有手機(jī)電腦等電子產(chǎn)品圍繞在身邊，孩子很難靜下心來(lái)進(jìn)行整本書閱讀。這也是整個(gè)社會(huì)問(wèn)題、時(shí)代問(wèn)題。再說(shuō)學(xué)校環(huán)境，很多學(xué)校根本沒有像樣的圖書館、閱覽室，更沒有閱讀課，甚至有些老師不允許學(xué)生讀課外書，只是一味地讓學(xué)生做題再做題，所有教學(xué)活動(dòng)都以提高試卷上的分?jǐn)?shù)為目的。很多中學(xué)生父母對(duì)孩子的閱讀持反對(duì)態(tài)度，原因是閱讀影響學(xué)習(xí)，開明點(diǎn)的父母是先完成老師布置的書面作業(yè)，然后如果有時(shí)間才可以讀書。而家長(zhǎng)和孩子交流，也只限于考試成績(jī)，不涉及或很少涉及讀書的內(nèi)容，這限制了孩子閱讀積極性，更別說(shuō)閱讀整本書?？傊鐣?huì)、學(xué)校、家庭整本書閱讀環(huán)境缺失，閱讀興趣很難培養(yǎng)。

3.閱讀行為隨意，缺乏計(jì)劃性

近些年，整本書閱讀的呼聲越來(lái)越高。許多語(yǔ)文老師也認(rèn)識(shí)到了整本書閱讀的重要性，在教學(xué)中也逐步實(shí)踐了整本書閱讀。但整個(gè)中學(xué)階段，尤其是高中階段，閱讀行為隨意，沒有系統(tǒng)的整本書閱讀計(jì)劃，這體現(xiàn)在課時(shí)安排和閱讀書籍的選擇上。首先，在課時(shí)安排上，許多學(xué)校和老師沒有把整本書閱讀納入固定課時(shí)中，沒有固定的整塊兒的閱讀時(shí)間，一些學(xué)校雖然安排了閱讀課，但一到學(xué)習(xí)任務(wù)重或臨近考試時(shí)就又取消了。這樣，閱讀也只能安排在自習(xí)課或?qū)W習(xí)間隙。再次，在閱讀書籍的選擇上，由于對(duì)整本書閱讀選書沒有統(tǒng)一指導(dǎo)，教師選書也比較隨意，習(xí)慣性的按照自己的喜好來(lái)，甚至有些老師根本不做統(tǒng)一要求，讓學(xué)生在閱讀時(shí)也根據(jù)自己的喜好來(lái)。課時(shí)隨意、老師隨意、學(xué)生隨意就造成了整本書閱讀缺乏計(jì)劃性，閱讀行為隨意中斷，閱讀水平很難提高。

4.閱讀評(píng)價(jià)片面，缺乏體系性

在應(yīng)試教育依然盛行的局面下，整本書閱讀后期測(cè)評(píng)也受到了功利性的影響。由于整本書閱讀的出發(fā)點(diǎn)是考試，所以評(píng)價(jià)也是以分?jǐn)?shù)為主。有部分教師關(guān)注的是學(xué)生主動(dòng)讀、讀的方法、讀后的交流與反思;但大多教師以及學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的是讀后成績(jī)是否有提升，而沒有真正關(guān)注孩子從這本書里學(xué)到了什么。是語(yǔ)感的提升，是情感的差異，是生命的感悟，還是價(jià)值觀的改變。由于評(píng)價(jià)的不全面，學(xué)生閱讀過(guò)程中的問(wèn)題沒有很好地解決，事倍功半。結(jié)果學(xué)生有了閱讀整本書的失望感和挫敗感，教師也相應(yīng)形成了對(duì)整本書閱讀教學(xué)的不自信。從師到生，從生到師，形成了惡性循環(huán)，以至整本書閱讀被擱淺，成了空口號(hào)，難以真正落實(shí)。

二、整本書閱讀優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)閱讀宣傳，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

要改變當(dāng)前中學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀，首先要在營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境上下功夫。從國(guó)家層面上講，近些年國(guó)家通過(guò)電視公益廣告等多種形式反復(fù)倡導(dǎo)閱讀，閱讀已逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注，但仍需持續(xù)加大宣傳力度，爭(zhēng)取使整本書閱讀理念深入民心。從教育部門層面上講，首先要把整本書閱讀落實(shí)到高考中，畢竟高考才是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒，牽一發(fā)而動(dòng)全身;再次，教育部門應(yīng)明確規(guī)定中學(xué)生尤其是高中生的閱讀課時(shí)，制定明確的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校層面上講，各科老師特別是班主任要加大宣傳，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，改變家長(zhǎng)對(duì)讀課外書影響學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還要積極主動(dòng)地為學(xué)生的整本書閱讀提供便利條件，讓家長(zhǎng)、學(xué)生充分重視整本書閱讀。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀態(tài)度，除了從應(yīng)試的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)于高考的作用外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、思想境界的提升等方面更重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀習(xí)慣對(duì)人一生的意義。

2.教師多讀書，提高整本書閱讀的駕馭能力

蘇霍姆林斯基曾言：“書籍和個(gè)人藏書對(duì)人民教師來(lái)說(shuō)猶如空氣般重要。”整本書閱讀教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。毫不諱言，現(xiàn)在很多教師對(duì)整本書閱讀缺乏指導(dǎo)，是因?yàn)樽约焊械绞肿銦o(wú)措、力不從心，根源就在于教師自己讀書少。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生讀書，教師自己要先讀書，還要精讀細(xì)讀，運(yùn)用各種方法理清該書所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，選擇與我們課內(nèi)單篇課文教學(xué)方法不同的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師對(duì)整本書的研讀過(guò)程，也是對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)的提升過(guò)程，對(duì)整本書教學(xué)內(nèi)容和方法的確定過(guò)程，也是一位教師教育知識(shí)不斷豐富和完善的過(guò)程。同時(shí)，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，來(lái)更好地促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的開展，促進(jìn)反思性實(shí)踐。比如老師要向?qū)W生推薦《紅樓夢(mèng)》這部古典名著，教師自己首先要反復(fù)讀，力爭(zhēng)讀懂讀透，這樣才能很好地向?qū)W生介紹、和學(xué)生討論以引起學(xué)生的閱讀興趣，才能給學(xué)生合理的指導(dǎo)，這樣才會(huì)有良好的教學(xué)效果。

3.精心選擇閱讀書籍，制定閱讀計(jì)劃

葉老提出：“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，一種是文化價(jià)值。”整本書閱讀從廣義上來(lái)說(shuō)關(guān)系到所有學(xué)科，但整本書閱讀作為學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施的一部分，卻不可以包羅萬(wàn)象，我們應(yīng)該更重視書籍的文化價(jià)值。整本書閱讀的書籍應(yīng)該從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的，一是有助于學(xué)生審美和思維提升的，一是能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。教師還可以嘗試讓“課外”書和現(xiàn)行的教材牽起手來(lái)，組建成一個(gè)由教材單元教學(xué)衍生的閱讀拓展體系。

教師在安排閱讀計(jì)劃時(shí)既要有宏觀計(jì)劃，又要有微觀計(jì)劃。從宏觀計(jì)劃上講，教師要安排好一學(xué)年一學(xué)期的閱讀課時(shí)和閱讀書目;從微觀上講，要制定好月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃。例如本學(xué)期我安排學(xué)生共讀兩本書《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》，大概算了一下時(shí)間，落實(shí)到每一天，我安排學(xué)生早讀自讀四則《論語(yǔ)》，課前五分鐘再讓學(xué)生共讀，老師指導(dǎo)。《三國(guó)演義》每周五安排兩個(gè)小時(shí)閱讀時(shí)間完成五回的閱讀任務(wù)。這樣制定好閱讀計(jì)劃后，基本都能按計(jì)劃完成任務(wù)，師生的成就感都很強(qiáng)。

4.制定合理的評(píng)價(jià)方案，提高閱讀效能

有整本書閱讀方案的制定就應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以良好的評(píng)價(jià)方案優(yōu)化整本書閱讀的實(shí)施。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果還應(yīng)關(guān)注過(guò)程，閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面入手，即體驗(yàn)閱讀的樂趣、提升閱讀的高度、開拓閱讀空間。閱讀樂趣不只是快樂的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)、緊張的體驗(yàn)……對(duì)學(xué)生而言，獲得閱讀樂趣是他們進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。閱讀高度是一種高于自己的體驗(yàn)，是一種源于文本的深刻醒悟，是相對(duì)于當(dāng)下的前進(jìn)。學(xué)生無(wú)論在語(yǔ)言上還是在思想上有了新的感悟都是提升了閱讀的高度。開拓閱讀空間，指學(xué)生在老師的要求下讀完了一本書后有興趣反復(fù)讀下去或有興趣自愿在課下讀一些相關(guān)的書籍或者把書籍介紹給其他人閱讀?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，可以從考查閱讀的速度、查閱筆記兩方面入手了解閱讀的真實(shí)情況?，F(xiàn)代社會(huì)，快速閱讀是應(yīng)該具備的基本功，閱讀分為精讀和略讀，而整本書閱讀基本屬于略讀的范疇，在略讀的范疇內(nèi)，是否敏捷迅速就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。讀書筆記不一定越多越好，但一定要是自己的真感悟。閱讀筆記也不一定非要成篇，可采用隨讀隨批的方式。通過(guò)制定合理的評(píng)價(jià)方案，努力給學(xué)生一個(gè)較為公正的評(píng)價(jià)。另外，在閱讀的過(guò)程中教師還要特別注意因材施教，要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣為主;發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)指點(diǎn)，努力提高閱讀效能。

中學(xué)階段，實(shí)施“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)總目標(biāo)的重要途徑。新的理念下的整本書閱讀將促使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以全新的姿態(tài)、面貌來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。整本書閱讀的現(xiàn)狀雖不盡如人意，但我們語(yǔ)文教育者必將努力進(jìn)行優(yōu)化。路漫漫，我們正努力。

〔本文系2019河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：【2019】——JKGHYB——1177）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：河南漯河市第五高級(jí)中學(xué)]