分層語境下的教學(xué)目標(biāo)分層

劉沁橋 王宇航

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程。在以情境教學(xué)為基礎(chǔ)、以核心素養(yǎng)為藍(lán)本培育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的背景下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)由新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)下的目標(biāo)“五成分”：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件。筆者以基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，具體分析如何實現(xiàn)分層語境下的教學(xué)目標(biāo)五分層。

一、學(xué)習(xí)情境分層

情境是教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生鮮活的日常環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)資源，使學(xué)生高效地獲得知識。在分層教學(xué)之下，針對A/B層學(xué)生的不同特點，教師要在教學(xué)目標(biāo)中相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)具有遞進關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，讓A/B層學(xué)生都能在一定的情感氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。A層學(xué)生以定向情境引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生興趣，力求人人參與;B層學(xué)生以開放式的情境為主，在目標(biāo)中設(shè)疑提問，力求人人思考。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)為例。本節(jié)課的情境設(shè)計中，考慮到A層學(xué)生對等腰三角形的了解比較淺顯，只要求其掌握基礎(chǔ)概念;而B層學(xué)生初步掌握了等腰三角形的性質(zhì)，但對性質(zhì)的本質(zhì)探究不足、對性質(zhì)格式的應(yīng)用不嚴(yán)謹(jǐn)。所以筆者這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的情境部分，A層情境目標(biāo)：“通過動手剪去對折長方形紙片的一個角，掌握等腰三角形的定義和性質(zhì)。”B層情境目標(biāo)：“以多種方式剪紙得出等腰三角形，通過實踐、觀察、證明等腰三角形性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的推理探究能力?！闭n堂上，A層學(xué)生樂于參與活動環(huán)節(jié)，注意力快速被剪紙所吸引，完成后集結(jié)小組智慧討論各自的發(fā)現(xiàn)。B層學(xué)生以不同方式剪出等腰三角形并歸納性質(zhì)，積極思考如何證明得出性質(zhì)。有的學(xué)生說：“利用了軸對稱圖形的性質(zhì)，通過剪去對折長方形紙片的一個角，發(fā)現(xiàn)那條對折的線就是底邊的垂直平分線，也就是對稱軸，進而直接得出等腰三角形等邊對等角和三線合一的性質(zhì)”;也有的學(xué)生說：“我采取做輔助線的方法，判定對折的兩個三角形全等，就可以得出性質(zhì)定理?！?/p>

二、學(xué)習(xí)策略分層

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它貫穿學(xué)習(xí)的始終。針對A/B層學(xué)生不同的認(rèn)知，要設(shè)計針對性分層的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。對A層學(xué)生設(shè)計操作性強、明了易懂的策略目標(biāo)，力求人人都會;對B層學(xué)生設(shè)計有深度、有挑戰(zhàn)，但也有明確導(dǎo)向的策略目標(biāo)，力求人人都能。

以部編版九年級上冊語文《沁園春·雪》教學(xué)為例。A層學(xué)生的文學(xué)基本素養(yǎng)不夠扎實，需要在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計具體可行的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有法可循;B層學(xué)生具備基本的文學(xué)領(lǐng)悟功底，但是情感把握不足，需要設(shè)計策略性引導(dǎo)目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，產(chǎn)生自己的情感體驗。據(jù)此，教師將A層教學(xué)策略目標(biāo)設(shè)置為：“誦讀詩詞，感受其韻律美，做到音準(zhǔn)字正;研讀詩詞，體會其意境美，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷;品讀詩詞，領(lǐng)悟其語言美，明確寫景與抒情相結(jié)合的特點?！盉層教學(xué)策略目標(biāo)設(shè)置為：“通過研讀賞析，理解詩人借景抒情的壯志豪情，靈活運用全詞融寫景、抒情、議論于一體的寫法?！痹谶@樣的設(shè)計下，A層學(xué)生對學(xué)法了然于胸，由誦讀到研讀再到品讀，避免了課堂冗雜的環(huán)節(jié);B層學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，深度挖掘詞中所蘊藏的情感，融入自我情感體驗，得到了情感升華。

三、學(xué)習(xí)對象分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將學(xué)習(xí)對象以不同層級的方式呈現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，使A/B層學(xué)生得到適合的發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“多邊形的概念”教學(xué)為例。這一節(jié)內(nèi)容之前是已經(jīng)學(xué)過的“三角形相關(guān)概念”，后一章緊接“全等三角形”。學(xué)生很容易忽視教材的前后聯(lián)系。教師要注意知識的聯(lián)結(jié)和遷移分層，使A/B層學(xué)生都能融會貫通。A層學(xué)生很難在多邊形和三角形之間建立關(guān)聯(lián)，需要教師在教學(xué)中不斷滲透;B層學(xué)生能夠理清脈絡(luò)，但是容易疏忽遺漏本節(jié)知識，仍需不斷強化。據(jù)此，筆者設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生“觀察生活中的多邊形，類比三角形的學(xué)習(xí)，歸納多邊形邊、角的一般規(guī)律”;B層學(xué)生“探究多邊形與三角形之間的關(guān)系，歸納得出多邊形邊、角的規(guī)律，掌握由特殊到一般的探究方法”。這里讓A層學(xué)生將生活觀察所得與已學(xué)過的探究三角形的方法結(jié)合，類比掌握多邊形的知識，增強了知識的連貫性，消除了學(xué)生的畏難情緒。而B層學(xué)生在知識遷移的基礎(chǔ)上，更多地去剖析三角形與多邊形的關(guān)系，建構(gòu)了知識的內(nèi)涵關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)行為分層

學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的具體行為。教學(xué)目標(biāo)中要凸顯出行為目標(biāo)的分層陳述，引導(dǎo)A/B層學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)之道。A層學(xué)生應(yīng)更注重“雙基”的行為指導(dǎo)與檢測，以達到夯實基礎(chǔ)的目的，使學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)有法可循;B層學(xué)生在學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的確立上應(yīng)更注重行為的拓展性，以增強學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

以人教版化學(xué)九年級上冊“燃燒和滅火”教學(xué)為例，A層學(xué)生知識活化能力不強，但是樂于動手探究，故將教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)行為部分設(shè)計如下：“寫出燃燒的條件，說出滅火器的構(gòu)造并動手演示如何滅火?！盉層學(xué)生在知識探究方面需要加強，所以應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)性的探究行為深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，故這樣設(shè)計行為目標(biāo)：“通過燃燒實驗歸納出燃燒條件、滅火器原理，并用化學(xué)知識解釋和解決日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中學(xué)習(xí)行為的分層，能找到更適合A/B層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

五、學(xué)習(xí)條件分層

學(xué)習(xí)條件是指為學(xué)習(xí)提供有效的可被利用的各種資源，通常包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)工具、限制性條件、特殊條件等?；趯W(xué)情的差異，對A層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們參與合作學(xué)習(xí)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會歸納總結(jié);B層學(xué)生已初步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師要創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)條件，打開學(xué)生的視野和思維。

以人教版物理八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例。A/B層學(xué)生都是初次接觸物理學(xué)，對物理與生活的聯(lián)系、實驗的動手操作具有濃厚的興趣。由于學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的不同，A層學(xué)生樂于實驗卻缺乏思考總結(jié)，教師除了實驗啟發(fā)外，更要注意總結(jié)歸納。據(jù)此，教師這樣設(shè)計A層教學(xué)中的學(xué)習(xí)條件目標(biāo)：“通過拍擊放有紙片的桌面一側(cè)，或觀察音叉實驗、鼓面實驗，談?wù)勀愕乃娝??！盉層學(xué)生領(lǐng)悟力、歸納總結(jié)能力較好，教師可以增加學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)生思維，據(jù)此將教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)條件設(shè)計為：“1.通過音叉實驗、鼓面實驗歸納出聲音的產(chǎn)生條件，并利用身邊的工具制作一段律動的樂曲;2.觀看視頻，思考為什么宇航員在太空中近在咫尺要靠電磁波交流，談?wù)勀愕氖斋@?！苯虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，學(xué)習(xí)條件的分層不可或缺，它對A/B層學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)給出了明確性條件指示，學(xué)生通過閱覽教學(xué)目標(biāo)可快速找到學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的支撐性條件，降低了探究難度。同時教師在對學(xué)生了解的前提下，選擇適合不同層段學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉