在語(yǔ)言文字運(yùn)用中涵養(yǎng)語(yǔ)文人格

蔣文卓

李華平針對(duì)“迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的“偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道，失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道”的名師課堂，導(dǎo)致“語(yǔ)文課什么都像，就是不像語(yǔ)文課”這一語(yǔ)文教學(xué)亂象提出了自己“正道語(yǔ)文”的教學(xué)追求。李華平提出“探索語(yǔ)文正道，堅(jiān)守正道語(yǔ)文”口號(hào)，聚焦“語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課”的核心問(wèn)題，集中在教學(xué)層面改變脫離學(xué)生、脫離文本的教學(xué)問(wèn)題。李華平的《假如生活欺騙了你》課堂教學(xué)，則充分體現(xiàn)了其針對(duì)文本解讀由在文本外圍“打游擊”轉(zhuǎn)到對(duì)文本本身形式和內(nèi)容的深入解讀，強(qiáng)調(diào)文本教學(xué)解讀從“向外看”轉(zhuǎn)為“向內(nèi)看”。關(guān)于這堂課，我從聽(tīng)寫(xiě)全詩(shī)、熟詞替換、聯(lián)系生活三個(gè)角度切入展開(kāi)評(píng)議：

一、聽(tīng)記訓(xùn)練熟全文

這堂課以聽(tīng)寫(xiě)全詩(shī)開(kāi)啟課堂，進(jìn)行聆聽(tīng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)記能力。這是語(yǔ)言記憶力的訓(xùn)練，也就是訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地記憶述說(shuō)者所說(shuō)內(nèi)容的能力。聽(tīng)寫(xiě)之后讓學(xué)生逐字逐句對(duì)照批改自己的聽(tīng)寫(xiě)，看看有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的字詞。這一環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握字詞，熟悉全詩(shī)。同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)展了字詞糾偏學(xué)習(xí)活動(dòng)，糾偏不僅是把錯(cuò)誤字詞改正過(guò)來(lái)，還追根溯源，舉例說(shuō)明，給學(xué)生以知識(shí)支架。在糾正字詞過(guò)程中，李老師的點(diǎn)評(píng)極具語(yǔ)言藝術(shù)。請(qǐng)看下面李華平教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)片斷：

師：同學(xué)們寫(xiě)成了哪個(gè)詞？

生：“需要”。

（師板書(shū)“須要”和“需要”，表?yè)P(yáng)學(xué)生用改錯(cuò)符號(hào)改正的好習(xí)慣。）

師：這兩個(gè)詞有什么區(qū)別呢？“我需要十元錢(qián)”應(yīng)該用哪一個(gè)？

生：“需要”。

師：這和詩(shī)句中的“須要”有什么不同呢？

生：詩(shī)句中的“須要”有“必須”的意思。

師：大家在“須要”下面畫(huà)一個(gè)小三角。這個(gè)詞的確很容易錯(cuò)，以后默寫(xiě)時(shí)一定不能錯(cuò)了。

這一教學(xué)片斷中，李老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了肯定性點(diǎn)評(píng)，不僅語(yǔ)言準(zhǔn)確恰當(dāng)，還對(duì)學(xué)生用改錯(cuò)符號(hào)的好習(xí)慣進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的關(guān)注，自然過(guò)渡地引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩(shī)歌關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。

第二環(huán)節(jié)李老師抓住關(guān)鍵詞“欺騙”展開(kāi)第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”李老師重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，沒(méi)有用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并未進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化解讀。李老師喚起學(xué)生受騙的體驗(yàn)后概括出“欺騙”的本義，將“欺騙”本來(lái)的釋義與在詩(shī)歌具體文本中的不同含義進(jìn)行對(duì)比理解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)具體分析，但一到具體分析，又成了模式化解讀。李老師通過(guò)關(guān)鍵詞“欺騙”引領(lǐng)學(xué)生自主解讀，真正落實(shí)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念。

二、熟悉詞語(yǔ)陌生化

李華平針對(duì)“向內(nèi)看”的文本解讀，提出了“一體兩翼”的文本科學(xué)解讀范式，即以文本意圖為主體，以作者原意與讀者會(huì)意為兩翼，開(kāi)發(fā)出一系列“向內(nèi)求解”的文本解讀方法?！都偃缟钇垓_了你》教學(xué)主要運(yùn)用了其提倡的“關(guān)鍵詞演繹法”，即抓取文本中的關(guān)鍵動(dòng)詞、形容詞，帶動(dòng)對(duì)全篇的理解。

李老師選擇關(guān)鍵詞“欺騙”，引領(lǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中與“欺騙”這一關(guān)鍵詞相關(guān)的詞語(yǔ)“憂郁”，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生理解受了“欺騙”，就會(huì)感到“憂郁”。

而后進(jìn)入第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用熟悉詞語(yǔ)陌生化的方式，通過(guò)替換同義詞與近義詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生辨析理解“憂郁”一詞不可替換。而后重點(diǎn)辨析“依戀”一詞能否替換“懷念”，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)辨析詞語(yǔ)理解詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心體會(huì)作者精準(zhǔn)地遣詞造句，體會(huì)詩(shī)人的心理和情感?！疤鎿Q法”的使用，既引導(dǎo)學(xué)生在辨詞析句的過(guò)程中涵泳體會(huì)作者的情感，更培養(yǎng)學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用“關(guān)鍵詞演繹法”“替換法”等方法解讀文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐中學(xué)會(huì)用心遣詞造句的思維習(xí)慣。

教學(xué)中李老師引導(dǎo)學(xué)生用四字短語(yǔ)概括作者想要表達(dá)的道理，導(dǎo)出與課文主題相似的詩(shī)歌——食指的《相信未來(lái)》，用主題相近的同類(lèi)詩(shī)歌進(jìn)行比較，先就學(xué)生回答《相信未來(lái)》的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)僮寣W(xué)生朗讀詩(shī)歌，在朗讀中體味詩(shī)人強(qiáng)烈的相信未來(lái)的感情，通過(guò)拓展延伸閱讀，學(xué)生更深刻地理解了《假如生活欺騙了你》的主題。

三、理解文本入情化

對(duì)于《假如生活欺騙了你》的教學(xué)，大多記得余映潮老師的精彩教學(xué)。余映潮老師首先介紹背景，這首詩(shī)是詩(shī)人給鄰居小女孩的題詞，是詩(shī)人在流放期間最艱苦的環(huán)境下對(duì)鄰居小女孩說(shuō)的話，那這首詩(shī)可以用說(shuō)話的方式來(lái)讀，因?yàn)樗钦f(shuō)理的，因?yàn)樗褪窃谡f(shuō)話。教師順勢(shì)讓學(xué)生用說(shuō)話的方式來(lái)讀。李華平老師設(shè)計(jì)時(shí)提出問(wèn)題：作者是用一種什么樣的口氣來(lái)寫(xiě)這首詩(shī)的？得到“勸說(shuō)”這一答案后，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生討論勸說(shuō)的多種情況。在與學(xué)生討論勸說(shuō)的多種情況中，喚起學(xué)生生活情境，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用這首詩(shī)勸說(shuō)別人或自己，學(xué)生在勸說(shuō)過(guò)程中必然要注意恰當(dāng)?shù)闹刈x與停頓，接著分別設(shè)置情境讓學(xué)生加上動(dòng)作和神態(tài)勸說(shuō)別人。教學(xué)過(guò)程一步一步把學(xué)生帶入詩(shī)境，讓學(xué)生自然而然地入情，置身于語(yǔ)言文字所造的情境中，體驗(yàn)其承載的情感、情味和情懷。李老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的重音或停頓指導(dǎo)，而是引領(lǐng)學(xué)生直面文字，在文字的咀嚼、在話語(yǔ)的品讀中，激活和調(diào)取學(xué)生盡可能生動(dòng)、盡可能豐富的生活體驗(yàn)，在喚醒學(xué)生將文字還原成畫(huà)面、還原成場(chǎng)景、還原到生活的過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。李老師以學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的生活情境誘發(fā)真切情感，讓學(xué)生憑借類(lèi)似情境，進(jìn)入文本，使學(xué)生“人在境中，因境生情”，以己度人，感受其情?！都偃缟钇垓_了你》這首詩(shī)不僅僅只是個(gè)例子，而是成為一首真正觸及學(xué)生心靈深處的生命之歌。

李華平的“正道語(yǔ)文”明晰了“人文精神”培育的方式，人文精神培育是各門(mén)課程共同的任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要主動(dòng)承擔(dān)，科學(xué)實(shí)施——在教學(xué)過(guò)程中“有意為之，自然滲透”，不能脫離“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”而空洞說(shuō)教，隨意拔高，牽強(qiáng)附會(huì)?！罢Z(yǔ)用”目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)“明里探討”的目標(biāo)，人文性目標(biāo)是“隱性滲透”的目標(biāo)。李老師教學(xué)時(shí)搭建知識(shí)與生活鏈接的支架，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中融入自己的生活經(jīng)歷，打通顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的通道，讀懂詩(shī)歌的內(nèi)涵與詩(shī)人的內(nèi)心。在教學(xué)中，李老師沒(méi)有說(shuō)教，而是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，靈活運(yùn)用“關(guān)鍵詞演繹法”。首先確定關(guān)鍵詞“欺騙”，接著分析關(guān)鍵詞，喚醒學(xué)生日常生活中的“真欺騙”與“假欺騙”經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生理解什么才是真正的“欺騙”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程行云流水又潤(rùn)物無(wú)聲。緊接著李老師引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌里找到“憂郁”“懷念”兩個(gè)詞，通過(guò)替換近義詞等方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)與感受詩(shī)歌情感。最后把幾個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)整體解讀，用四字短語(yǔ)“相信自己”作為概括，引導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀詩(shī)歌，打開(kāi)學(xué)生的視野。李老師調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官，將文本靜態(tài)的語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情以有聲言語(yǔ)的形式形象化、動(dòng)態(tài)化、情感化，學(xué)生從而對(duì)詩(shī)歌有了更深刻的感受，在情境中真正領(lǐng)悟《假如生活欺騙了你》在面臨困境時(shí)仍保持樂(lè)觀積極、心向未來(lái)的精神。

李老師《假如生活欺騙了你》的教學(xué)明確了語(yǔ)文課程的目的是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一素養(yǎng)，基于這一核心素養(yǎng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。李老師立足文本，有意的老老實(shí)實(shí)地教學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用文字，結(jié)合學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)雙向互動(dòng)，師生共同建構(gòu)解讀詩(shī)歌。李老師能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既不過(guò)多的以老師講為主，又不盲目的把課堂全交給學(xué)生。從詩(shī)歌關(guān)鍵詞的釋義入手，洞開(kāi)語(yǔ)文的人文天地和美學(xué)境界。從朗讀感知引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的思想感情，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解文本，在語(yǔ)言文字運(yùn)用中涵養(yǎng)人格。

[作者通聯(lián)：湖南師范大學(xué)]