五育并舉“云端課程”的校本建構(gòu)與實(shí)施

葉燕芬

疫情期間的校本課程開發(fā)有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒呢？本期，我們選取了省內(nèi)外的典型案例，希望能給讀者一定的啟發(fā)。

2020年，突如其來的新型冠狀病毒引發(fā)的疫情是一場深重的災(zāi)難，同時(shí)也是一本活的教科書。浙江省紹興市塔山中心小學(xué)（以下簡稱“塔小”）從系統(tǒng)建構(gòu)的辦學(xué)理念出發(fā)，立足居家學(xué)習(xí)這個(gè)特殊環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)，整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會資源，推出五育并舉“云端課程”體系，讓學(xué)生健康、快樂、自主地成長。

五育并舉“云端課程”體系包括：塑造美的心靈（崇德課程）、領(lǐng)悟美的世界（修學(xué)課程）、綻放美的體態(tài)（健體課程）、提升美的鑒賞（尚美課程）、參與美的實(shí)踐（學(xué)技課程），分別對應(yīng)“思想道德”“文化科學(xué)”“身心健康”“藝術(shù)鑒賞”“勞動實(shí)踐”五大領(lǐng)域。

一、五育并舉“云端課程”的多維設(shè)計(jì)

五育并舉“云端課程”強(qiáng)調(diào)區(qū)域、校本、家庭三位一體和指向性課程、整合式課程、個(gè)性化課程的融通創(chuàng)生。

1.實(shí)施學(xué)科導(dǎo)學(xué)的區(qū)域指向性“云端課程”

區(qū)域開展了統(tǒng)一的指向性課程，即根據(jù)國家課程配套教材，開展學(xué)科導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的必修課程。課程內(nèi)容涵蓋思政、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，提供越城教育視頻云平臺、中廣有線電視頻道（僅限越城區(qū)用戶）、天翼高清中國電信寬帶網(wǎng)、中國移動寬帶電視、塔小家校釘釘平臺等學(xué)習(xí)平臺供家長選擇。每天早上八點(diǎn)半開播，至晚間八點(diǎn)半結(jié)束，上午首播，下午和晚上重播。之江匯教育廣場同步共享微課資源，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)本校、本班學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)植入“學(xué)科+”學(xué)習(xí)資源包，適時(shí)在線群體輔導(dǎo)，開展“減負(fù)”活動。

2.設(shè)計(jì)五育并舉的校本整合式“云端課程”

學(xué)科拓展“云端課程”推介。學(xué)校在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，“因校制宜”地改造和重組國家課程。如語文學(xué)科根據(jù)各年級“快樂讀書吧”的內(nèi)容，開設(shè)了“課外閱讀”系列微課;思政組推出了“戰(zhàn)疫英雄大家談”系列微課;音樂組根據(jù)各年級的欣賞課要求，開設(shè)了“名曲欣賞”系列微課;美術(shù)組根據(jù)各年級手工制作的內(nèi)容，開設(shè)了“巧手繪制”系列微課;科學(xué)組推出了“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”系列微課;體育組推出了“趣味平米運(yùn)動”系列微課;勞動與技術(shù)組推出了“家政能手”系列微課;心理健康組推出了“抗疫心理引導(dǎo)”系列微課等。

項(xiàng)目主題“云端課程”嘗試。疫情給教師和學(xué)生提供了一個(gè)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，學(xué)校從疫情中尋找有教育價(jià)值的材料和議題并將其設(shè)計(jì)為項(xiàng)目主題課程。根據(jù)實(shí)際，教師設(shè)計(jì)了各年級的項(xiàng)目主題課程：一年級是“口罩的前世今生”;二年級是“家庭防疫規(guī)劃”;三年級是“走近抗疫英雄”;四年級是“春暖花開話消毒”;五年級是“傳染病房設(shè)計(jì)規(guī)劃”;六年級是“開學(xué)防疫我設(shè)計(jì)”。這些項(xiàng)目的實(shí)施與開展，既需要學(xué)生用閱讀的方式獲取新的知識，又需要學(xué)生從科學(xué)的角度設(shè)計(jì)或?qū)嵤?，更需要學(xué)生運(yùn)用寫作、繪畫、表格、攝影等多種方式靈活地表達(dá)自己的想法、創(chuàng)意和研究成果。隨著項(xiàng)目主題課程的深入開展，學(xué)生在自主探究、小組合作的過程中深刻地感受了人與自然、人與社會、人與人、國與國之間相互依存的關(guān)系。這讓他們看到了以前沒有見過或不在意的事物之間的因果聯(lián)系，助推了“五育并舉”整合式課程的有效實(shí)施。

校本文化“云端課程”開展。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛好、學(xué)習(xí)傾向、能力特長等，設(shè)計(jì)了許多基于學(xué)生發(fā)展的“五育并舉”的“童”系列校本文化課程，如“童書節(jié)”“童健節(jié)”“童藝節(jié)”“童創(chuàng)節(jié)”“童行節(jié)”等。在抗疫的超長假期中，“童書節(jié)”讓學(xué)生在經(jīng)典書籍中領(lǐng)略蘊(yùn)含的偉大品格、文學(xué)藝術(shù)、思維方式、價(jià)值觀念等，激勵(lì)每一名學(xué)生“崇德”“尚美”;“童健節(jié)”通過豐富多彩的宅家體育活動、體育比賽來強(qiáng)健學(xué)生的體魄，塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品格和陽光的性格;“童創(chuàng)節(jié)”通過居家勞動實(shí)踐與創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和創(chuàng)新的意識等。

3.鼓勵(lì)因人而異的家庭個(gè)性化“云端課程”

學(xué)校鼓勵(lì)家長秉承“五育并舉”的教育理念，設(shè)計(jì)“應(yīng)天學(xué)子五育并舉，居家抗‘疫我先行”的個(gè)性化課程，在班級圈共享，并在浙政釘“塔山中心小學(xué)云課堂”中展示。家長可以根據(jù)時(shí)下的情境為孩子設(shè)計(jì)綜合性課程。如五（11）班小馬的媽媽是一線醫(yī)務(wù)人員，她現(xiàn)身說法，制作了新冠病毒防疫的視頻;五（6）班小沈的媽媽通過視頻給大家普及了抗“疫”時(shí)期交通小知識等。家長還可以根據(jù)孩子的個(gè)性特長設(shè)計(jì)課程。如六（1）班小王是學(xué)校健美操團(tuán)隊(duì)成員，家長就設(shè)計(jì)了“宅家健身操”;四（9）班小馬是乒乓球愛好者，家長就設(shè)計(jì)“乒乒乓乓一起動”等。

二、五育并舉“云端課程”的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的空間

利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，建設(shè)具有學(xué)校校本特色的“云空間”，是創(chuàng)設(shè)“云端課程”的前提。學(xué)校全面啟用浙政釘，由信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)打通手機(jī)端和電腦端的界限，探索開發(fā)基于浙政釘?shù)谌狡脚_的校本化應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)“云空間”，為五育并舉“云端課程”搭建平臺。學(xué)校將“共同建設(shè)+公約規(guī)則+多方治理”的行為規(guī)則融入“云空間”的設(shè)計(jì)中，建立了各班班級圈，設(shè)置家校本、家校通知、健康打卡、群直播等各種家校群的功能，建立了六個(gè)年級圈，設(shè)置年級展示平臺、直播平臺，建立了校級“塔小抗疫云課堂”，教師原創(chuàng)了130節(jié)左右的微課，內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、美術(shù)、勞動技術(shù)等方面;學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，創(chuàng)生了1000余個(gè)諸如體育鍛煉、學(xué)做家務(wù)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)展示等微視頻;家長合力聯(lián)動，從自身或者學(xué)生的特長、愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)微視頻。學(xué)校充分發(fā)揮“云空間”的互動、多元、豐富、靈活等優(yōu)勢，讓資源建設(shè)主體“塔小抗疫云課堂”數(shù)量瞬時(shí)擴(kuò)充。同時(shí)分設(shè)展示區(qū)、交流區(qū)、評價(jià)區(qū)等，圍繞移動學(xué)習(xí)、同步互聯(lián)、溝通互動、資源共享、考核評價(jià)、數(shù)據(jù)分析等核心功能，使“云空間”成為信息交流、資訊共享、觀點(diǎn)互通的“智慧之海”。

2.建立課程實(shí)施的規(guī)則

抗疫期間，學(xué)生既要學(xué)習(xí)區(qū)域指向性的“云端課程”，又要適時(shí)參與校本五育并舉的整合式“云端課程”，學(xué)有余力的學(xué)生還要設(shè)計(jì)因人而異的家庭個(gè)性“云端課程”。家庭教育走上了前臺，家長的“教育主體”作用史無前例地凸顯出來。學(xué)生每天的時(shí)間安排都是因人而異的、個(gè)性化的，他們除了學(xué)習(xí)文化知識，更多地要關(guān)注時(shí)事、居家勞動、身體鍛煉、實(shí)踐創(chuàng)新、課外閱讀和興趣培養(yǎng)等。作為學(xué)校，只能提供建議性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、作息安排等規(guī)則。而家庭的教育觀、家長的育人觀，特別是對“不停學(xué)”中學(xué)什么、如何學(xué)的理解，居家學(xué)習(xí)的“執(zhí)行力”，都極大地影響著孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校延期開學(xué)期間，五育并舉的“云端課程”建議以“線上微課導(dǎo)學(xué)+線下自主學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行。上午進(jìn)行線上微課導(dǎo)學(xué)，學(xué)校采用家校釘釘平臺推送微課和班級群線上答疑的方式。對于一些特殊問題，學(xué)生可通過電話、微信等途徑，單獨(dú)聯(lián)系教師解決。下午進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)校建議的課表的指引下，參與疫情關(guān)注、體育鍛煉、科技實(shí)踐、家務(wù)勞動、藝術(shù)特長、課外閱讀等課程，同時(shí)完成教師布置的作業(yè)。

3.架構(gòu)課程學(xué)習(xí)的方式

針對“云端課程”的優(yōu)勢與局限，以及學(xué)生自主成長的需要，學(xué)校設(shè)計(jì)了疫情期間居家自學(xué)模式。

首先，學(xué)生根據(jù)區(qū)域端和學(xué)校微信公眾平臺、浙政釘“塔小抗疫云課堂”中提供的德智體美勞五育并舉系列微課程，完成微課中布置的作業(yè)，同時(shí)梳理自己學(xué)習(xí)過程中的已知與未知，特別是提出不懂的問題。其次，在學(xué)習(xí)小組中研討解決，由輪值小組長主持，按“小組提問——小組研討——小組解決——小組總結(jié)——提出小組未解決問題”的順序進(jìn)行。再次，進(jìn)入班級圈教師助學(xué)，解決各小組提出的問題，學(xué)生在教師的幫助下提升學(xué)習(xí)成果。最后，家長進(jìn)行個(gè)別化的相繼輔學(xué)，四位一體，家校合育。

如對五年級“漢字真有趣”研究性報(bào)告一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生先通過自學(xué)微課，了解了簡單的研究性報(bào)告包括“問題的提出”“研究方法”“資料整理”“研究結(jié)論”等基本內(nèi)容，思考并確定漢字研究的主題與方向;然后，教師根據(jù)學(xué)生研究的方向?yàn)槠潆S機(jī)分組，由輪值小組長主持語音或視頻會議，分組交流與討論報(bào)告撰寫相關(guān)問題，提出小組未解決的困惑;接著，教師通過班級圈視頻直播方式，一一解答各組提出的問題與困惑，并講解報(bào)告撰寫相關(guān)要求;最后，學(xué)生在家長的幫助與輔學(xué)下完成研究報(bào)告的撰寫工作。

4.探索課程成果的評價(jià)

課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。學(xué)校除借助浙政釘平臺對學(xué)生進(jìn)行直播即時(shí)輔導(dǎo)、一對一語音點(diǎn)評外，還通過“塔小抗疫云課堂”平臺，呈現(xiàn)五育并舉理念下的學(xué)生居家學(xué)習(xí)課程成果，即以小組作業(yè)上呈圈——班級作品發(fā)布圈——年段美篇發(fā)布圈——學(xué)校成果展示圈——社交平臺綜合發(fā)布圈等方式對學(xué)生居家學(xué)習(xí)成果進(jìn)行在線評價(jià)。小組作業(yè)上呈圈重在同伴互評，以此促進(jìn)學(xué)生互相督促，養(yǎng)成自主、自律的習(xí)慣。班級作品發(fā)布圈重在作品展示。學(xué)生將小組內(nèi)互評后的作業(yè)進(jìn)行修正提升，形成作品發(fā)布班級圈，再次互生互長。年段美篇發(fā)布圈重在榜樣示范。各班推薦優(yōu)秀作品在同年齡段中榜樣引領(lǐng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校成果展示圈、社交平臺綜合發(fā)布圈重在成果推介，以此助推學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，同時(shí)形成學(xué)校五育并舉“云端課程”成果效應(yīng)最大化。

（作者單位：浙江省紹興市塔山中心小學(xué)）