在閱讀中練寫作

左文秋

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文考試中，作文分?jǐn)?shù)更是占據(jù)了語(yǔ)文試卷的半壁江山。但是，日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不愛動(dòng)筆，不會(huì)寫作，當(dāng)然，原因很多，但是，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，相信情況會(huì)有改觀。

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，除了注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也非常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。印象深刻的是特級(jí)教師肖培東講《秋葉》一詩(shī)，他把“坡上，坡下，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，散落一地”第三句隱去，讓學(xué)生換用其他形象來(lái)寫秋葉，“金黃的蝴蝶”“點(diǎn)點(diǎn)的金黃”“活潑的小精靈”“金黃的羽毛”……“片片思緒”成詩(shī)，這時(shí)候最經(jīng)典的一幕開始了，肖老師又提問(wèn)一個(gè)沉默寡言的學(xué)生，學(xué)生答填不出，肖老師和藹地說(shuō)：“你看，你沉默著，就是最好的詩(shī)人。說(shuō)不出來(lái)的就是最好的詩(shī)句。坡上，坡下，寫不出的詩(shī)句，散落一地?！边@個(gè)課堂環(huán)節(jié)堪稱是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的典范，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師的示范，精彩異常。特級(jí)教師王君講課時(shí)，常常把課文中一些優(yōu)美的句子分行變成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生朗讀、體會(huì)。如她講授《散步》一課時(shí)，把“我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”，變成六行詩(shī)，富有韻味，然后引導(dǎo)學(xué)生探究在中國(guó)傳統(tǒng)文化中“菜花”“桑樹”和“魚塘”的象征義，最后，讓學(xué)生在“向著那菜花、桑樹和魚塘走去”一句后，再續(xù)寫幾個(gè)句子“向著富足走去”“向著幸福走去”“向著美好走去”，從而使學(xué)生深入理解了文章主旨，并于無(wú)形中進(jìn)行了詩(shī)歌的創(chuàng)作。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”閱讀教學(xué)中，我們可以采用以下路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。

一、問(wèn)題引領(lǐng)式

設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生按照一定的句式回答問(wèn)題，一般放在文章解讀過(guò)程中。因?yàn)橛芯涫揭?，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言就有了規(guī)范。如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，并用“春天美在？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，你看（聽）——？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”的句式，說(shuō)說(shuō)春天的美麗。因?yàn)橛泄潭ň涫降囊?，學(xué)生的回答就會(huì)整齊而充滿詩(shī)意：“春天美在小草，你看——園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！薄按禾烀涝谖孱伭幕ǎ憧础t的像火，粉的像霞，白的像雪?！薄按禾烀涝诤惋L(fēng)，你聽——風(fēng)中傳來(lái)鳥的叫聲。鳥兒……”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但熟悉了文章內(nèi)容，而且進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，把他們的回答連綴起來(lái)，就是一首優(yōu)美的春之歌，就會(huì)使他們感受到，原來(lái)寫詩(shī)也沒(méi)有那么難。再如學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們放聲自由朗讀課文，想一想，濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)，并用“濟(jì)南的冬天像？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，你看？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”的句式進(jìn)行交流。為了打開學(xué)生的思維，教師可以先給學(xué)生作一個(gè)示范：“濟(jì)南的冬天像童話里的王國(guó)，你看，一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下安閑舒適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒?！苯酉聛?lái)，學(xué)生就會(huì)找到其他生動(dòng)精彩的句子，說(shuō)出他們的理解和感受：“濟(jì)南的冬天像一位慈母，你看，……”“濟(jì)南的冬天像一位美麗的少女，你看，……”“濟(jì)南的冬天像一幅水墨畫，你看，……”“濟(jì)南的冬天像一塊空靈的藍(lán)水晶，你看，……”。這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，熟記文中的精彩語(yǔ)句，引領(lǐng)他們深入走進(jìn)文本，品味作者感情，同時(shí)，又使他們體會(huì)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，可謂一舉多得。學(xué)生們經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，寫作的畏難情緒自然就會(huì)逐漸消失。

二、總結(jié)升華式

待文章主旨水落石出，教師要對(duì)本篇文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以抓住情感觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有感而作，寫出了他們的心聲，這樣，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)都得以升華。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，在引領(lǐng)學(xué)生品味過(guò)文中的重要詞句，讀懂了母親的偉大和艱難，也讀出了作者的懊悔和自責(zé)后，課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照教師提供的句式，寫一首詩(shī)來(lái)懷念母親：“又是一個(gè)秋天，望著？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（選取文中的景物描寫），母親，我懷念您！忘不了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（選取文中的細(xì)節(jié)描寫），母親，世界上最？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（填一個(gè)形容詞）的人就是您！”選取文中的詞句，而且把自己的理解加進(jìn)去，難度不大，可是，學(xué)生寫著寫著就動(dòng)情了。“又是一個(gè)秋天，望著天上北歸的雁陣，母親，我懷念您！忘不了我發(fā)怒時(shí)，你悄悄地躲出去，偷偷地聽著我的動(dòng)靜，母親，世界上最理解我的人就是您！”“又是一個(gè)秋天，望著北海潑潑灑灑開得爛漫的菊花，母親，我懷念您！忘不了您臨終大口大口吐著鮮血，卻還在掛念著我這個(gè)有病的兒子和我那還未成年的妹妹，母親，世界上最無(wú)私的人就是您！”再如學(xué)習(xí)安徒生的童話《皇帝的新裝》，在天真無(wú)邪的孩子揭開了大人們的“心裝”后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和主旨填寫句子，完成詩(shī)作：“當(dāng)虛偽橫行假話滿天，誠(chéng)實(shí)的老大臣？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，可是你聽他說(shuō)：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;當(dāng)虛偽橫行假話滿天，至高無(wú)上的皇帝？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，可是你聽他說(shuō)：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;當(dāng)虛偽橫行假話滿天，滿城的百姓？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，可是你聽他們說(shuō)：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;當(dāng)虛偽橫行假話滿天，所有大人？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，你聽一個(gè)孩子說(shuō)：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖;如黑暗中射來(lái)一道光，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，這光照亮人們心底，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖?！边@樣的寫作訓(xùn)練串聯(lián)起了文章情節(jié)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。這樣的訓(xùn)練，立足文本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫融合，是真正“語(yǔ)文味”的課堂。

三、寫作知識(shí)遷移式

一篇文質(zhì)兼美的文章可借鑒的地方很多，這些都可以作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行技法遷移。但是，日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師在講過(guò)范文后，只是要求學(xué)生寫同一話題的文章，如學(xué)了《背影》要求學(xué)生寫寫自己的父親，學(xué)了《我的母親》要求學(xué)生寫寫自己的母親，學(xué)了《同桌阿倫》要求學(xué)生寫寫自己的同桌，等等，而沒(méi)有明確具體的寫作技法的要求，這種訓(xùn)練其實(shí)不是真正的讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，達(dá)不到理想的效果。

寫作知識(shí)的遷移可以從很多方面進(jìn)行，如學(xué)習(xí)范文的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)范文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)范文的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)范文的文體知識(shí)，等等。究竟選擇哪一方面作為遷移點(diǎn)加以訓(xùn)練呢？葉黎明老師在《正確把握讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”》中指出，教師在確定讀寫結(jié)合點(diǎn)時(shí)應(yīng)做如下追問(wèn)：1.選擇的“點(diǎn)”是不是文章最突出、最鮮明的寫作特色？是不是作者最用力的地方？2.選擇的“點(diǎn)”是不是學(xué)生需要學(xué)的？是不是學(xué)生在寫作技巧上所欠缺的？3.選擇的“點(diǎn)”是不是某類文體、某種表達(dá)方式最關(guān)鍵的知識(shí)？據(jù)此，《故鄉(xiāng)》中的人物描寫，《從百草園到三味書屋》的布局謀篇和環(huán)境描寫，《爸爸的花兒落了》中現(xiàn)實(shí)和回憶穿插的雙線結(jié)構(gòu)，《紫藤蘿瀑布》中的景物描寫和過(guò)渡銜接，《走一步，再走一步》結(jié)尾的議論升華，等等，都是文章的突出寫作特色，也是課堂上教師要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)探究的“點(diǎn)”，都可以作為寫作知識(shí)的遷移點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言理解和運(yùn)用……不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練搞好?！比~圣陶先生也說(shuō)：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！闭嬲行У恼Z(yǔ)文課堂要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用上下功夫，要立足文本學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合閱讀練寫作，要讓我們的語(yǔ)文教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教材。

[作者通聯(lián)：山東青島萊西市教體局教研室]