以“三有”讓語(yǔ)言專題教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)更具“自我”性

李戈

作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”可以說(shuō)是本學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。

“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”涵蓋諸多的具體內(nèi)容，其中有一項(xiàng)就是“豐富詞語(yǔ)積累”。與教材中單一的語(yǔ)篇教學(xué)不同，“豐富詞語(yǔ)積累”與大多數(shù)語(yǔ)言專題學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，在教材中幾乎沒(méi)有設(shè)置專門獨(dú)立的教學(xué)課文，因而具體的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。鑒于此，筆者曾圍繞 “豐富詞語(yǔ)積累”當(dāng)中的“新詞熱語(yǔ)”這一具體內(nèi)容三次開(kāi)展教學(xué)，并于教學(xué)實(shí)踐和反思中結(jié)合北京師范大學(xué)中文系王寧教授“在語(yǔ)文課程中為了提高語(yǔ)言建構(gòu)能力，就要安排數(shù)量足夠又能切實(shí)操作的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和積累”的教育主張和建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地進(jìn)行了必要調(diào)整和重構(gòu)，最終認(rèn)為以“有趣”“有序”和“有效”作為“實(shí)踐活動(dòng)”的三個(gè)支點(diǎn)可彰顯學(xué)生在活動(dòng)中的“自我性”，或?yàn)椤罢Z(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的落實(shí)和提升打通一條新的路徑。

一、“有趣”：教學(xué)的切入點(diǎn)

“豐富詞語(yǔ)積累”這一專題的教學(xué)現(xiàn)狀往往不盡如人意，除了前文所述的教材原因外，還與教師的教學(xué)視角和學(xué)生的接受間存在著一定的隔閡和落差有關(guān)。王晞萌在《新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文語(yǔ)言積累、梳理與探究實(shí)施策略研究》一文中進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中語(yǔ)文語(yǔ)言積累、梳理與探究的教學(xué)存在著教學(xué)觀念不一致、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知匱乏、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味等問(wèn)題。這其中有不少問(wèn)題的實(shí)質(zhì)指向“無(wú)趣”一詞。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)理性的先天因素，如果“豐富詞語(yǔ)積累”的教學(xué)過(guò)程及方法也不做適當(dāng)處理，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就可想而知了。

實(shí)際上，“新詞熱語(yǔ)”的積累與豐富與生活結(jié)合非常緊密，以情境化學(xué)習(xí)的方式加以突破或可起到事半功倍的效果?；谶@一特點(diǎn)，筆者著意將生活情境中的趣味作為整節(jié)課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)流程大致如下：

（一）課堂導(dǎo)入。將兩個(gè)意思相同的語(yǔ)段進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)語(yǔ)段運(yùn)用了很多新鮮詞匯（宅女、郁悶、圍脖、給力），引出課堂主要內(nèi)容，并借此使學(xué)生初步感知到新鮮詞匯于表達(dá)上有簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣的特點(diǎn)。

（二）“尋根究底，合作共享”環(huán)節(jié)。給出三段來(lái)源于生活現(xiàn)象的文字材料，讓學(xué)生總結(jié)歸納出“新詞熱語(yǔ)”的“流行性”“時(shí)代性”和“派生性”等三大特點(diǎn)。

（三）“分類積累競(jìng)賽”環(huán)節(jié)。將“新詞熱語(yǔ)”分成“生活熱詞”和“網(wǎng)絡(luò)新詞”兩大類。“網(wǎng)絡(luò)新詞”又可細(xì)分為“舊詞賦予新意”“諧音類”“走俏的單字”“其他”等幾個(gè)小類。針對(duì)這樣的分類進(jìn)行詞語(yǔ)的填空競(jìng)賽，加強(qiáng)對(duì)分類的印象。

（四）“題型各個(gè)擊破”環(huán)節(jié)。圍繞各地出現(xiàn)的相關(guān)試題分類討論，梳理答題技巧。

（五）“仿題鞏固夯實(shí)”環(huán)節(jié)。

第一次執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，核心素養(yǎng)的內(nèi)容雖還未明確提出，但是新課改的理念已經(jīng)全面鋪開(kāi)。因此，筆者在這節(jié)課中的教學(xué)意圖是非常明顯的，即把生活情境融于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并以豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境與自己的生活背景的無(wú)縫對(duì)接，使他們最終獲得鮮活而非枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說(shuō)，這種鮮活有趣近似于戚光宇老師在《基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂之變》一文中提出的“有味”的建議，即“課堂教學(xué)內(nèi)容要有味，要精心選擇有時(shí)代感、有價(jià)值、有趣味的教學(xué)素材，教學(xué)內(nèi)容鮮活、不晦澀、不深?yuàn)W……讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)、發(fā)展思維，形成能力”。在此基礎(chǔ)上，課堂圍繞“新詞熱語(yǔ)”的“特征—分類—運(yùn)用”這一條主線展開(kāi)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練貫穿任務(wù)群實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)任務(wù)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的多方面能力，因而學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與的熱情較高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，基本達(dá)成了專題預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也可略見(jiàn)“有趣”對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、“有序”：教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

筆者對(duì)以“有趣”為教學(xué)的切入點(diǎn)一度沾沾自喜，以為找到了一把解決類似內(nèi)容教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”。但是在其后的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者還是發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課中所暴露出的不足，其不足至少體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，（四）和（五）兩個(gè)環(huán)節(jié)讓整節(jié)課的重點(diǎn)偏向于直接的習(xí)題訓(xùn)練而非集中的語(yǔ)言實(shí)踐;

第二，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，課上的所有語(yǔ)料均由教師提供而非來(lái)自于學(xué)生，且在（二）和（三）兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師預(yù)設(shè)的結(jié)論成為了課堂討論的唯一方向。

前者涉及教學(xué)內(nèi)容的取舍，而后者指向的則是教師對(duì)課堂“話語(yǔ)權(quán)”的絕對(duì)掌控。前者反映了筆者對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的把握失當(dāng)，而后者則來(lái)自于筆者潛意識(shí)中對(duì)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的僭越。事實(shí)上，前文所述王寧教授關(guān)于提高語(yǔ)言建構(gòu)能力的具體操作建議傳遞出了兩個(gè)非常重要的關(guān)鍵詞語(yǔ)：“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”和“自我實(shí)踐”。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們也應(yīng)該看到經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“活動(dòng)”有余而“自我”未必的現(xiàn)象。如在之前的那次實(shí)踐中，筆者以己度人，想當(dāng)然地認(rèn)為準(zhǔn)備的語(yǔ)料中出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但是在現(xiàn)場(chǎng)就有學(xué)生對(duì)教師提供的不少內(nèi)容全無(wú)了解。之后看似環(huán)環(huán)相扣的步驟和環(huán)節(jié)也大大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)際上被困于一個(gè)“亦步亦趨”的境地，再加上語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)后緊接著的習(xí)題訓(xùn)練，更是稀釋了“有趣”的整體氛圍?？梢哉f(shuō)，課堂活動(dòng)的“失當(dāng)”在一定程度上體現(xiàn)了教師以“強(qiáng)干預(yù)”消解了學(xué)生的“真參與”的狀況。當(dāng)學(xué)生的“自我性”在實(shí)踐活動(dòng)中沒(méi)有多大的施展空間后，這樣一節(jié)關(guān)于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的專題課在“熱鬧”之外對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)究竟提升了多少，似乎就有待商榷了。

基于這樣的教學(xué)反思，筆者借著高中語(yǔ)文部編版新教材試用試教的機(jī)會(huì)，從重新“定序”的角度對(duì)之前的設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下的調(diào)整：

（一）文言導(dǎo)入

借用網(wǎng)絡(luò)上幾句很有意思的文言文——“天降異象于前”“富賈，可為吾友乎”和“寡人與眾愛(ài)卿皆瞠目結(jié)舌”，讓學(xué)生猜出它們對(duì)應(yīng)生活中哪些句子，以此引出課堂主要內(nèi)容。

（二）合作探究，初識(shí)“新語(yǔ)”

1.嘗試概括“新語(yǔ)”的定義。

2.課前預(yù)習(xí)效果檢測(cè)。課前要求每個(gè)學(xué)生按照人文社科和自然科學(xué)分類各寫出五個(gè)自己比較了解熟悉的“新詞熱語(yǔ)”，課上將同學(xué)編成十個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后根據(jù)課前準(zhǔn)備，各學(xué)習(xí)小組合作定下十個(gè)“新語(yǔ)”， 并推選一位代表在黑板上書寫本小組最滿意又不與其他組重復(fù)的一個(gè)詞語(yǔ)。

（三）多維思考，走近“新語(yǔ)”

針對(duì)有些詞語(yǔ)的陌生性，借用What（基本定義）、When（出現(xiàn)時(shí)代）、Where（適用范圍）、Who（易用人群）和Why（使用原因）等五個(gè)英語(yǔ)單詞，借鑒教師提供的樣本范例，多角度討論理解學(xué)生所呈現(xiàn)出的十個(gè)“新語(yǔ)”。

（四）尋根究底，走進(jìn)“新語(yǔ)”

在剛才“5W”解釋的基礎(chǔ)上，借用英語(yǔ)單詞How（亮點(diǎn)和特性）并輔以必要的資料鏈接要求學(xué)生來(lái)試著歸納總結(jié)出這些“新語(yǔ)”在構(gòu)詞形式和意義上存在著的“時(shí)代性”“流行性”“衍生性”“形象性”和“簡(jiǎn)潔性”等共性。

（五）課堂小結(jié)

教師借用幾個(gè)“新詞熱語(yǔ)”送給同學(xué)一副對(duì)聯(lián)作為這節(jié)課的總結(jié)——“惡風(fēng)惡俗惡趣味扎心，棄其糟粕;新詞新語(yǔ)新文化給力，取其精華”。橫批是“學(xué)以致用”。

可以看到，調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)在保留將活動(dòng)的“有趣”作為課堂的切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上著意將實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容重點(diǎn)和學(xué)生自我的地位權(quán)重都做了有序地引導(dǎo)。對(duì)于前者，筆者結(jié)合部編版高中語(yǔ)文教材的專題內(nèi)容學(xué)習(xí)提示對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了“瘦身”處理，即將習(xí)題操練從課堂中剝離出來(lái)，以刪繁就簡(jiǎn)的方式重新建構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和順序，“引流歸源”，使之變得目的集中，也讓教學(xué)的重點(diǎn)更為明確。至于后者，筆者對(duì)整體的活動(dòng)模式進(jìn)行了重構(gòu)：從學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)到學(xué)習(xí)結(jié)論的完善，作為主體的學(xué)生由之前的“要我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”，在課堂上的話語(yǔ)比重真正地占據(jù)絕對(duì)地位，與之相對(duì)的是教師只要做到提供具體的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)整體的學(xué)習(xí)方向即可。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果都得到充分的尊重，而教師課堂把控的職責(zé)也得到了明確?？梢哉f(shuō)，師生雙方各司其職，互不錯(cuò)位，使整個(gè)課堂在保證“有趣”的同時(shí)呈現(xiàn)出“有序”推進(jìn)的特點(diǎn)。這樣兩方面的“有序”調(diào)整，讓語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)與自我學(xué)習(xí)的主體地位變得更為協(xié)調(diào)。

三、“有效”：教學(xué)的落腳點(diǎn)

王寧教授曾說(shuō)：“（語(yǔ)言文字）這種知識(shí)的獲得必須通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐來(lái)體會(huì)和獲取，不然，僅僅是一些語(yǔ)言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力?！睆倪@個(gè)角度來(lái)看筆者的第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，它仍然存在著一定的不足：“歸納總結(jié)出這些‘新語(yǔ)在構(gòu)詞形式和意義上存在著的‘時(shí)代性‘流行性‘衍生性‘形象性和‘簡(jiǎn)潔性等共性”這一學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于高中學(xué)生而言仍存在著一定的距離和難度;更關(guān)鍵的是，在調(diào)整了第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中的習(xí)題訓(xùn)練后，學(xué)生從課堂習(xí)得知識(shí)來(lái)解決相關(guān)類似問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用并沒(méi)有相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)落實(shí)。如何讓學(xué)生在積累語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上將獲得的語(yǔ)言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，進(jìn)而理解并掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，將其轉(zhuǎn)化為必備的能力而非語(yǔ)言學(xué)的教條就成為這節(jié)課改進(jìn)的一個(gè)努力方向，因而也就有了“新詞熱語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)的第三稿：

（一）（二）（三）及課堂小結(jié)基本不變。

（四）尋根究底，走進(jìn)“新語(yǔ)”

要求學(xué)生對(duì)照教師所提供的若干已被《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》收錄的“新語(yǔ)”，在剛才“5W”解釋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究自己所提供的這些“新語(yǔ)”是否有被《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》青睞的資格，并形成結(jié)論。

（五）趁熱打鐵，學(xué)以致用

要求能再貢獻(xiàn)出三個(gè)符合剛剛討論出的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》“收錄標(biāo)準(zhǔn)”的“新詞熱語(yǔ)”。

通過(guò)與第二稿的比較，我們能清楚地看出這一稿在（四）（五）兩個(gè)環(huán)節(jié)的針對(duì)性變化。語(yǔ)言特性的歸納和語(yǔ)言規(guī)律的探究不是一節(jié)課能夠快速解決的，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言專題的學(xué)習(xí)要求也不能按照語(yǔ)言專業(yè)研究者的眼光來(lái)考量。即使筆者之前兩次執(zhí)教的學(xué)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者仍然發(fā)現(xiàn)要求學(xué)生來(lái)試著歸納總結(jié)出這些“新語(yǔ)”在構(gòu)詞形式和意義上存在著的“時(shí)代性”“流行性”“衍生性”“形象性”和“簡(jiǎn)潔性”等共性的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于部分學(xué)生而言還是有相當(dāng)大的難度的，這樣低效的狀況就需要執(zhí)教者對(duì)其進(jìn)行增效處理。如在第二次教學(xué)中歸納“形象性”的時(shí)候，筆者在課件上呈現(xiàn)出這則語(yǔ)料輔助學(xué)生鞏固理解：

“人們從‘炒魷魚(yú)這道菜中發(fā)現(xiàn)，在烹炒魷魚(yú)時(shí)，每塊魚(yú)片都由平直的形狀，慢慢卷起來(lái)成為圓筒狀，這和卷起的鋪蓋外形差不多，而且卷的過(guò)程也很相像。人們由此產(chǎn)生了聯(lián)想，就用‘炒魷魚(yú)代替‘卷鋪蓋，也就是表示被解雇和開(kāi)除的意思?！?/p>

而在新一次的教學(xué)中，筆者在（四）這一環(huán)節(jié)中將其由書面呈現(xiàn)的語(yǔ)料調(diào)整為如下的口頭語(yǔ)言形式：

“第五版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為‘炒魷魚(yú)準(zhǔn)確形象地解釋了‘卷鋪蓋‘被解雇和開(kāi)除這個(gè)意思，故而將其收錄。同學(xué)們認(rèn)為其被收錄的原因何在？”

這樣的調(diào)整將原有的結(jié)論性語(yǔ)料“整形”為導(dǎo)讀性語(yǔ)言，使之以一種新的樣式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單上，從已有的權(quán)威性內(nèi)容的突破延伸到即時(shí)的生成性內(nèi)容的比對(duì)，不但容易激發(fā)學(xué)生的思維，而且更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般模式。學(xué)生只需在之后的自主應(yīng)用中將習(xí)得的知識(shí)加以驗(yàn)證即可，而無(wú)需額外地進(jìn)行超出能力范圍和教學(xué)條件的探究學(xué)習(xí)。而在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的（五）這個(gè)環(huán)節(jié)則將片段性的規(guī)律習(xí)得整合為綜合性的體系構(gòu)建，在保有“有趣”“有序”等特色的同時(shí)使課堂向著“有效”的方向前進(jìn)。

隨著新課改的深化和核心素養(yǎng)概念的明晰，學(xué)生需要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐后成長(zhǎng)的重要性和必要性已毋庸置疑。語(yǔ)言專題的學(xué)習(xí)更是離不開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。以有趣為切入點(diǎn)、以有序?yàn)樯L(zhǎng)點(diǎn)和以有效為落腳點(diǎn)的“三有”模式經(jīng)過(guò)上述提及的“新詞熱語(yǔ)”三次教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上證明了其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展的成效。當(dāng)然，萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論什么樣的模式，語(yǔ)言專題教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的模式需要教師不斷地反思和總結(jié)，使其能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，朝著體現(xiàn)出學(xué)生自我性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

[作者通聯(lián)：浙江臺(tái)州市第一中學(xué)]