以文體視角提升寓言教學(xué)的有效性

常海云

寓言是小學(xué)語(yǔ)文課本中的重要文體，寓言中的人物大多是擬人化的動(dòng)物，也有一些寓言將普通人和神話人物作為主角，但不管主人公是什么身份，都揭示了人們的生活狀態(tài)，能從中讀懂隱喻的道理。

一、走近人物

寓言故事一般都會(huì)采用象征、擬人和夸張的藝術(shù)手法展現(xiàn)人物形象，體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的生活哲理。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分角色誦讀、角色扮演等方式走近寓言人物，體會(huì)人物形象，讓學(xué)生和作品中的人物共鳴，思考自己處于其狀態(tài)下會(huì)如何選擇。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第12課《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生感受作品中的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色扮演中。“假如你是這個(gè)農(nóng)民，在看到麥苗生長(zhǎng)緩慢的時(shí)候，教師會(huì)怎么想呢？”“如果說(shuō)拔苗助長(zhǎng)的方式是錯(cuò)誤的，那么你會(huì)怎么做呢？”這樣學(xué)生對(duì)農(nóng)夫的理解就會(huì)更多元化，對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”一詞的理解也會(huì)更深刻。有學(xué)生嘗試造句：“媽媽每天讓我做很多作業(yè)，她希望我學(xué)習(xí)變好，可她的做法卻是揠苗助長(zhǎng)?！庇捎趯W(xué)生理解了寓言中的人物形象，所以造句時(shí)也顯得更為準(zhǔn)確，真正掌握了這個(gè)寓言。

作家嚴(yán)文井認(rèn)為寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它向你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，但轉(zhuǎn)身走開時(shí)卻變得富有哲理而嚴(yán)肅認(rèn)真。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生通過(guò)寓言的“正面”深入感悟，讓學(xué)生透徹地了解作品中的人物形象，感受到人物的生動(dòng)性，這樣才有助于讓學(xué)生在寓言的“反面”挖掘出人物身上蘊(yùn)藏的人生哲理。

二、揣摩語(yǔ)言

寓言一般都是靠特定的語(yǔ)境來(lái)傳遞意思的，所以在閱讀寓言的時(shí)候不僅要了解作品中的人物形象，還要嘗試感知作品中的特定情境。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)入到寓言特定的情境中，并思考該情境中的人物會(huì)說(shuō)怎樣的話，內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？在充分閱讀和感悟的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，通過(guò)講述的方式描繪寓言的場(chǎng)景。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生沉浸到作品的語(yǔ)境中，思考其中的語(yǔ)言?！按蠹易x一下小馬和老馬對(duì)話的內(nèi)容，想一下老馬為何不直接告訴孩子答案呢？為何要讓小馬親自試一下呢？”學(xué)生在感受作品語(yǔ)言的過(guò)程中，能體會(huì)到老馬對(duì)小馬的愛，同時(shí)也感受到了老馬的教育方法，老馬沒(méi)有直接告訴小馬答案，而是對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，用親切的語(yǔ)言促使其挑戰(zhàn)自我，這樣學(xué)生便感受到了老馬在教育孩子方面的獨(dú)特之處。

雖然寓言的語(yǔ)言都比較淺顯，但蘊(yùn)藏了特定的寓意。所以，在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀、揣摩作品的語(yǔ)言，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將寓言中的留白處用自己的語(yǔ)言補(bǔ)充完整，這樣學(xué)生能更好地置身于寓言的情境，體會(huì)其主旨。

三、遷移生活

俄國(guó)寓言作家陀羅雪維夫認(rèn)為寓言是穿著外衣的真諦。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試脫掉寓言的外衣，感受其中蘊(yùn)藏的哲理。小學(xué)生的思維能力較弱，對(duì)寓言的理解可能不夠深刻，這個(gè)時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試喚醒生活經(jīng)歷，結(jié)合自身的真實(shí)感受思考作品中的道理。

例如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐假虎威》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己是否遇到過(guò)“狐假虎威”的事情。有學(xué)生便提出：“我們的班干部不就是狐假虎威嗎？誰(shuí)不交作業(yè)與不守紀(jì)律，他們就去告訴老師，這就是狐假虎威?！庇捎趯W(xué)生的生活閱歷和思維限制，其理解有一定的偏差，此時(shí)不要直接進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中逐步領(lǐng)悟。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“狐貍是沒(méi)有本事，假借老虎的威風(fēng)，所以叫狐假虎威。可是，班干部本來(lái)就是班級(jí)同學(xué)選出來(lái)的代表，所做也是班規(guī)所規(guī)定的事情，大家覺得這能叫作狐假虎威嗎？那么，到底什么才是真正的狐假虎威呢？”這促使學(xué)生結(jié)合生活展開再次思考。

學(xué)者葉君健認(rèn)為寓言的持久力在于它在人的靈魂中所起的作用能從童年一直持續(xù)到人生結(jié)束，所以學(xué)生對(duì)于寓言的感悟也會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而更為深刻。在教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生立刻對(duì)寓言進(jìn)行深入挖掘，而應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成積極結(jié)合寓言進(jìn)行人生感悟的好習(xí)慣，這樣學(xué)生就能隨著年齡的增長(zhǎng)逐步深入地體會(huì)到寓言的真諦。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教授寓言的時(shí)候要緊緊抓住它的特點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從淺顯的故事中挖掘出深刻的道理，體會(huì)到寓言的趣味性和哲理性，能很好地幫助學(xué)生提升閱讀的有效性。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)小學(xué)）