基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的英語閱讀教學(xué)策略

黃生剛

[摘 要]小學(xué)英語閱讀教學(xué)是有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要形式。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新、發(fā)展、拓展、激活等策略，有效地發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力。英語閱讀教學(xué)策略是一個統(tǒng)一的整體，在教學(xué)中相互協(xié)作形成合力，有助于在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0059-02

學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要陣地是英語課堂，而英語課堂的主要教學(xué)形式是閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。筆者不斷探索，嘗試采用創(chuàng)新、發(fā)展、拓展、激活等策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。閱讀教學(xué)策略之間是協(xié)調(diào)發(fā)展、相互配合、相互依存的關(guān)系，構(gòu)成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的共同體。下面，筆者以譯林版六年級上冊Unit7《Protect the Earth》的“Story time”板塊教學(xué)為例，探討如何在閱讀教學(xué)中實施閱讀策略。

一、喚醒圖式，激活思維

激活思維是開展閱讀教學(xué)的前奏，教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。教師可以利用學(xué)生對未知信息的好奇，設(shè)計讀前熱身活動，如背景圖式的激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹等，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗不能與閱讀文本建立關(guān)聯(lián)時，學(xué)生會對文本產(chǎn)生距離感，不能激發(fā)起閱讀興趣。因此，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)材料或教學(xué)活動，讓學(xué)生與新知學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的思維。

在課堂開始前，筆者設(shè)計了猜謎語的活動，把謎語中“l(fā)ive，air，river，tree，rubbish”幾個單詞的字母“e，a，r，t，h”巧妙連接起來，揭示課程學(xué)習(xí)對象為“Earth”。接著，筆者播放關(guān)于地球的過去與現(xiàn)在的公益片，呈現(xiàn)地球被污染、資源緊缺的場面，然后提問：“Is the Earth beautiful now？ Whats wrong with the Earth？”學(xué)生結(jié)合圖片，激活已有認(rèn)知，了解課程的學(xué)習(xí)主題是“Protect the Earth”。

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的開始階段，教師要通過各種教學(xué)活動喚醒學(xué)生頭腦中與教學(xué)文本有關(guān)的已有圖式，設(shè)置靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生快速進(jìn)入文本進(jìn)行語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。激活學(xué)生思維的教學(xué)設(shè)計還可以采用頭腦風(fēng)暴、推測信息、師生互動、演唱歌曲等方式，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，在發(fā)展語言運用能力的同時激活思維。

二、文本解讀，發(fā)展思維

發(fā)展思維多用于文本解讀階段。文本解讀環(huán)節(jié)是英語閱讀教學(xué)中的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容、探究文本內(nèi)涵、掌握語言知識，還要結(jié)合學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗對教學(xué)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的分析、推理，發(fā)展學(xué)生的思維。

通過深刻解讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)每個板塊的文本結(jié)構(gòu)都可以用“What， Why， How”進(jìn)行理解。以“Save water”板塊教學(xué)為例，筆者呈現(xiàn)的三個問題分別是“What do we use water to do ？ Why should we save water？ How do we save water？”。這三個問題使每個部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系清晰起來，學(xué)生通過問題的指引很快抓住閱讀關(guān)鍵點習(xí)得語言。通過該板塊的示例教學(xué)，筆者要求學(xué)生根據(jù)范例自主提問探究。課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機(jī)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，如果只是通過回答問題、判斷正誤等方式讓學(xué)生被動地進(jìn)行閱讀，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。因此，教師要在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上通過各種手段設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動提問，變被動閱讀為主動閱讀，主動探究閱讀文本的內(nèi)涵。

譯林版英語教材都配有生動形象的插圖，這些插圖也是教材內(nèi)容的組成部分，它們不僅形象地表達(dá)了文本傳遞的信息，而且向?qū)W生呈現(xiàn)了閱讀文本的背景。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生充分觀察圖片，挖掘插圖中隱含的細(xì)節(jié)，結(jié)合文本的描述整體理解語篇。

三、小組合作，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維更多地運用在小組合作、討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營建了一個輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并有充分交流和展現(xiàn)自我的機(jī)會。在互動交流中，學(xué)生修正自己的想法，產(chǎn)生新的思想，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)語篇四個板塊的內(nèi)容，將“water，energy，trees，plastic”這四種材料及材料用途的圖片放在一起，要求學(xué)生描述原材料的特性和用途。筆者將學(xué)生分為四個小組，要求每個小組選擇一組圖片，以接龍的形式，一人一句，合作完成描述。最后，筆者邀請小組代表上講臺進(jìn)行表述。如：“Water has no colour or smell. You can find water in the rivers and lakes. We drink water. We use water to cook. We use water to wash the clothes and the dishes.We should not waste water. We should reuse and save water.”英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不是要求學(xué)生理解文本內(nèi)容，而是以此為載體培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。在完成以上描述后，筆者讓每個小組根據(jù)討論的主題設(shè)計一個海報，并在班上進(jìn)行交流。海報包括圖片和文字，需要小組成員根據(jù)自己的特長分工合作。在制作海報的時候，小組成員會用英語探討海報的內(nèi)容和形式，在合作交流的過程中，語言運用能力和創(chuàng)新思維都得到了發(fā)展。

對具有研究價值和思考價值的問題開展小組合作，學(xué)生會在傾聽別人想法的同時提出、交流、分享、修正自己的觀點，與小組成員達(dá)成統(tǒng)一的意見。在思辨過程中，學(xué)生會有新的認(rèn)識，提高了思維的創(chuàng)新性。

四、多維設(shè)計，拓展思維

拓展思維多用于閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)。讀后活動一般是讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)等方式，檢驗和鞏固讀前與讀中的教學(xué)效果，其目的是通過多種語言實踐活動進(jìn)行知識的內(nèi)化和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行綜合表達(dá)，把閱讀能力訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在提升學(xué)生語用能力的同時，拓展學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)中，筆者引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本后，根據(jù)教學(xué)主題提出了這樣的問題：“What else can we do to protect the Earth？”教材已經(jīng)給出了一些保護(hù)地球的建議，但并不全面，而每個學(xué)生的認(rèn)知都是獨特的，對保護(hù)地球的理解也是多方位的。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者提供語言支架，要求學(xué)生采用以下句式回答：“To protect the Earth，we should...To protect the Earth，we shouldnt...”學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，這些都是寶貴的課程資源，筆者通過開放式的提問讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點，以此來激活學(xué)生的思維。緊接著，筆者呈現(xiàn)一組有關(guān)保護(hù)地球的英文標(biāo)語，師生共讀，總結(jié)單元主題，如“Save the world， save our lives”“Save energy， save our planet”“Love the Earth， love life”。

通過共同朗讀這些標(biāo)語，學(xué)生對語篇主題有了更深刻的感悟，引起愛護(hù)地球的情感共鳴，在獲取語言知識的同時觸動情感和靈魂。

（特約編輯 木 清）