彰顯言語(yǔ)性的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】以蘇教版教材中戲劇作品專(zhuān)題學(xué)習(xí)為例，從彰顯言語(yǔ)性特質(zhì)的角度探析了學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式選擇、活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基本要素，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，重視學(xué)生言語(yǔ)行為訓(xùn)練及言語(yǔ)作品質(zhì)量，并將其貫穿于目標(biāo)確立、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織及活動(dòng)評(píng)價(jià)全程。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)性；語(yǔ)文活動(dòng)；高中語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）35-0030-03

【作者簡(jiǎn)介】劉琴霞，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，一級(jí)教師。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。”福建師范大學(xué)余文森教授指出：“學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的兩翼。其中學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑?！盵1]因此，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)、重視活動(dòng)的組織、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師的重要工作。

瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾認(rèn)為“語(yǔ)言（language）”和“言語(yǔ)（parole）”是語(yǔ)言學(xué)上的兩個(gè)不同概念。浙江師范大學(xué)王尚文先生曾提出：“語(yǔ)言是一套音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，而言語(yǔ)則不同，它或指人運(yùn)用語(yǔ)言的行為（即所謂‘言語(yǔ)行為），或指人運(yùn)用語(yǔ)言的結(jié)果（即所謂‘言語(yǔ)作品）?！盵2]所謂在語(yǔ)文活動(dòng)中彰顯“言語(yǔ)性”，就是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，重視學(xué)生言語(yǔ)行為訓(xùn)練及言語(yǔ)作品質(zhì)量，并將其貫穿于目標(biāo)確立、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織及活動(dòng)評(píng)價(jià)全程。筆者以蘇教版高中語(yǔ)文教材必修四“一滴眼淚中的人性世界”單元教學(xué)中組織的一次語(yǔ)文活動(dòng)為例，來(lái)談?wù)勗谡Z(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力的探索。

一、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以稱(chēng)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，關(guān)鍵在于它是“語(yǔ)文”的，它的目標(biāo)應(yīng)該始終指向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定位時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)，關(guān)注文本特點(diǎn)，關(guān)注任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”。

“一滴眼淚中的人性世界”單元中有兩篇戲劇作品：《雷雨（節(jié)選）》《辛德勒名單（節(jié)選）》?？紤]到活動(dòng)素材略顯單薄，筆者在設(shè)計(jì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，補(bǔ)充了《茶館（節(jié)選）》，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)。2017年版課標(biāo)中提出的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的第一個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”便是“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)”。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者將其細(xì)化、分解為三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)———

1.注意人物性格沖突及人物間的矛盾關(guān)系，關(guān)注人物外部動(dòng)作與復(fù)雜的內(nèi)心世界，感受作品的藝術(shù)形象。

2.比較影視劇本與小說(shuō)在敘述性語(yǔ)言及描寫(xiě)性語(yǔ)言的運(yùn)用、長(zhǎng)短句的運(yùn)用等方面的不同，欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)。

3.閱讀《雷雨》《茶館》全劇，理解作者的創(chuàng)作意圖，把握作品內(nèi)涵。

目標(biāo)定位于此，既考慮了課程目標(biāo)，又兼顧了任務(wù)群目標(biāo)，同時(shí)考慮了單元文本的特點(diǎn)。為語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)指明了方向。

二、體現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐特質(zhì)，務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高。這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，重視學(xué)生言語(yǔ)行為訓(xùn)練及言語(yǔ)作品質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下七項(xiàng)具有問(wèn)題情境導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。

1.借助網(wǎng)絡(luò)，自主整理戲劇的基本知識(shí)，制作成知識(shí)卡片。

2.自主閱讀《雷雨》全劇，繪制人物關(guān)系圖。與3個(gè)以上同學(xué)交流，調(diào)整完善自己繪制的人物關(guān)系圖。

3.尋找矛盾沖突中人物的典型臺(tái)詞，重點(diǎn)分析周樸園的性格特點(diǎn)，完成表1。

4.從下列每組中各選一個(gè)人物，結(jié)合作品內(nèi)容寫(xiě)一篇人物形象分析（每篇不少于300字）：①魯侍萍、周沖、魯大海；②王利發(fā)、常四爺、秦仲義；③辛德勒、高斯。

5.概括《雷雨》和《茶館》故事梗概，書(shū)面分析作品的創(chuàng)作意圖，與組內(nèi)成員分享。注意傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，充實(shí)、修正自己的想法。

6.結(jié)合《祝?！贰蹲詈蟮某Ｇ嗵偃~》《一個(gè)人的遭遇》等小說(shuō)，舉例闡釋?xiě)騽∽髌返恼Z(yǔ)言與小說(shuō)語(yǔ)言的不同特點(diǎn)（至少談兩點(diǎn)不同）。與同學(xué)交流后以“戲劇作品語(yǔ)言與小說(shuō)語(yǔ)言的不同”為話(huà)題，完成一篇不少于600字的讀書(shū)筆記。

7.興趣拓展活動(dòng)（自主選做）：①選擇歐·亨利《最后的常青藤葉》中的某一場(chǎng)景，將其改寫(xiě)成劇本；②將《祝?！方Y(jié)尾部分改寫(xiě)成劇本。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，“借助網(wǎng)絡(luò)，自主整理”“自主閱讀”“與3個(gè)以上同學(xué)交流”“與組內(nèi)成員分享”等，試圖將任務(wù)重點(diǎn)落在“言語(yǔ)行為”；而“制作卡片”“繪制人物關(guān)系圖”“寫(xiě)一篇人物形象分析”“完成讀書(shū)筆記”，以及自主選擇小說(shuō)場(chǎng)景將其改寫(xiě)成劇本等，意欲將重點(diǎn)落在“言語(yǔ)作品”。在自主完成、與同學(xué)交流的基礎(chǔ)上充實(shí)修正自己的想法，完善自己的“作品”，目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷提升言語(yǔ)行為及言語(yǔ)作品的質(zhì)量，以充分體現(xiàn)語(yǔ)文活動(dòng)的言語(yǔ)性特質(zhì)。

三、重視言語(yǔ)活動(dòng)質(zhì)量，靈活選擇活動(dòng)形式

活動(dòng)形式影響著活動(dòng)質(zhì)量。同是這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者曾有過(guò)這樣的設(shè)計(jì)：在教師導(dǎo)析文本后，讓學(xué)生排演《雷雨》。事后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)能力是得到了鍛煉，但在排演過(guò)程中，學(xué)生或忙于角色分配，或忙于服裝選擇，或忙于道具擺放，“非言語(yǔ)性”的事務(wù)太多，沖淡了活動(dòng)的“語(yǔ)文味”。因此，在設(shè)計(jì)好任務(wù)后，筆者和學(xué)生共同商定了活動(dòng)形式及活動(dòng)時(shí)間。

1.自主閱讀、自主作業(yè)。課內(nèi)安排兩課時(shí)，其余在課外完成。

2.分組交流、分享。課內(nèi)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)按指定學(xué)習(xí)小組交流，完成任務(wù)2、3、4，第二課時(shí)自主組合學(xué)習(xí)小組，完成任務(wù)5、6。

3.全班集體交流。課內(nèi)安排兩課時(shí)，重點(diǎn)交流任務(wù)4、5、6。每組每個(gè)問(wèn)題推薦一位代表交流，名單由小組抽簽決定。代表交流完畢，學(xué)生可自主發(fā)言。

筆者發(fā)現(xiàn)調(diào)整活動(dòng)形式后，學(xué)生表現(xiàn)明顯不同：每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)基本上做到了全員參與，而且學(xué)生的精力集中到了作品形象、創(chuàng)作意圖、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的揣摩理解、分享討論、寫(xiě)作實(shí)踐之中。在活動(dòng)中，學(xué)生的靈感頻現(xiàn)，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品。當(dāng)然，在言語(yǔ)性特質(zhì)彰顯的語(yǔ)文活動(dòng)中，活動(dòng)主體必然是學(xué)生，教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者。

四、堅(jiān)持行為與結(jié)果并舉，科學(xué)實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文活動(dòng)，關(guān)鍵在“動(dòng)”。這里的高質(zhì)量的“動(dòng)”，應(yīng)該外顯為良好的言語(yǔ)行為和充滿(mǎn)智慧的言語(yǔ)作品。彰顯言語(yǔ)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的言語(yǔ)作品質(zhì)量，又關(guān)注言語(yǔ)行為表現(xiàn)。為此，筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表”。（見(jiàn)表2）

此評(píng)價(jià)量表，既發(fā)揮評(píng)判功能，又發(fā)揮引導(dǎo)、診斷功能；既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又有利于督促學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與程度及活動(dòng)成果的質(zhì)量，又關(guān)注溝通合作、解決問(wèn)題的能力；既尊重學(xué)生的主體地位，又充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異；既有被評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)，又有他人的評(píng)價(jià)。這種既關(guān)注“言語(yǔ)行為”，又重視“言語(yǔ)作品”彰顯言語(yǔ)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表，能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制[J].課程·教材·教法，2018（1）：4-11.

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