“雙創(chuàng)”教育背景下中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探索

【摘 要】“雙創(chuàng)”教育是職業(yè)教育的重要組成部分。在分析中職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及創(chuàng)造力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，提出在新時代教育背景下提升中職學(xué)生創(chuàng)新能力的對策與途徑，以期更好地培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”要求的創(chuàng)新型工匠和技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;“雙創(chuàng)”教育;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）28-0042-04

【作者簡介】繆朝東，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無錫，214206）副校長，正高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論與教學(xué)管理。

實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這也是各類應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)校的重要任務(wù)之一。做好中高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，努力造就他們的創(chuàng)新精神并提高其創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出適應(yīng)“中國制造2025”要求的新一代技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，彰顯職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性。

一、中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以及國家大力發(fā)展職業(yè)教育等政策的引領(lǐng)下，不少中職院校加大投入，增加創(chuàng)新設(shè)施，組建創(chuàng)新社團(tuán)，開展各類創(chuàng)新、創(chuàng)客比賽，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供了平臺。但在具體實(shí)踐中，中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在一些問題。

（一）人才培養(yǎng)方案未突出創(chuàng)新能力

中職人才培養(yǎng)方案一般體現(xiàn)了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的要求，重點(diǎn)突出中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求和技術(shù)技能培養(yǎng)，但沒有突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。

（二）培育創(chuàng)新能力的課程體系不健全

中職課程體系中培育創(chuàng)新能力的課程開設(shè)不足，有些專業(yè)要么沒有開設(shè)創(chuàng)新類課程，要么沒有設(shè)置創(chuàng)新教育模塊，要么只是開設(shè)了零星的選修課程或相關(guān)社團(tuán)，沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。

（三）教學(xué)模式制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

一個人的創(chuàng)新能力在一定程度上與其學(xué)習(xí)方式存在相關(guān)性，學(xué)習(xí)方式越科學(xué)有效，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。然而，一些中職學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要依賴課堂教學(xué)獲取知識和掌握技能，在課堂之外獲取創(chuàng)新知識的途徑較少，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（四）現(xiàn)有評價機(jī)制不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

中職學(xué)校的考核評價方式較為單一，沒有完全實(shí)施綜合評價，也沒有真正實(shí)施學(xué)分銀行、學(xué)分轉(zhuǎn)換等，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。另外，在各科成績評定中，以卷面成績?yōu)橹?，課外創(chuàng)新或比賽成績等所占比例較低，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

（五）創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后于創(chuàng)新教育的要求

學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是主要靠教師教出來的，關(guān)鍵是學(xué)生自己有興趣、有目標(biāo)，教師能為學(xué)生提供諸如場所、設(shè)施設(shè)備等創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)條件。因此，創(chuàng)新平臺建設(shè)非常重要。有的學(xué)校雖然有創(chuàng)客制作室等，但是學(xué)生參與面較窄。從面上看，創(chuàng)新平臺建設(shè)嚴(yán)重滯后于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮空間。

（六）具備創(chuàng)新教育能力的師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大

具備創(chuàng)新能力的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障，教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師所具備的新知識、新技術(shù)、新工藝等能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而教師有效的創(chuàng)新方法和技術(shù)指導(dǎo)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要手段。但是目前具備良好創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要原因包括：一是教師創(chuàng)新理念不到位，二是教師創(chuàng)新能力不夠，三是教師的創(chuàng)新教育方法不理想，四是對教師的考核沒有包括創(chuàng)新教育的要求。

二、中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

筆者基于江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“宜興中?！保┑膶?shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)要發(fā)展中職學(xué)生的創(chuàng)造力，可以從以下九個方面著手。

（一）完善人才培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新教育“三體系”

學(xué)校需要修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求面向全體學(xué)生開發(fā)并開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，為此需要健全創(chuàng)新教育“三體系”（如圖1所示），促進(jìn)包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新教育資源。學(xué)校需要完善個性化的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，允許參與創(chuàng)新課題的學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，安心開展學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，支持學(xué)生參加省市級以上的創(chuàng)新大賽和技能比賽。

（二）建設(shè)現(xiàn)代職教體系，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

現(xiàn)代職教體系建設(shè)的特色之一是要突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，“3+3”“3+4”中高職銜接項(xiàng)目通過構(gòu)建一貫制培養(yǎng)模式，能有效設(shè)計(jì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。宜興中專與江蘇理工學(xué)院率先推行了“3+4”七年一貫制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新試點(diǎn)，根據(jù)七年一貫制培養(yǎng)的知識、技能、能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)獨(dú)特的培養(yǎng)方案，進(jìn)行分類型培養(yǎng)。要求學(xué)生在中專階段達(dá)到中級工技能水平，進(jìn)入大學(xué)后為他們單獨(dú)組班加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)：第一年除了理論課程學(xué)習(xí)外，同時進(jìn)行工業(yè)培訓(xùn);第二年進(jìn)行高級工技能培訓(xùn);第三年進(jìn)行工程軟件培訓(xùn)與創(chuàng)新;第四年進(jìn)行準(zhǔn)技師內(nèi)容培訓(xùn)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新。通過中職到大學(xué)的全過程培養(yǎng)，“3+4”班級學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到了大幅提升。這部分學(xué)生有的考取了研究生，有的在全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)大賽、江蘇省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲獎，技能等級也由原中專時的中級工上升到高級工，并將參與到“學(xué)士+技師”的繼續(xù)教育環(huán)節(jié)中。

（三）依據(jù)人才成長規(guī)律，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，要按照15～18歲學(xué)生的能力成長規(guī)律和興趣愛好及特長，科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系：一是培育創(chuàng)新意識。在課程中增設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”“創(chuàng)新制作與實(shí)踐”“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)新與創(chuàng)客”“文創(chuàng)制作”“專利設(shè)計(jì)”等課程。二是創(chuàng)新體驗(yàn)項(xiàng)目?？梢栽O(shè)計(jì)參觀科技館、各類創(chuàng)新創(chuàng)客比賽等活動，讓學(xué)生深度參與學(xué)校開設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，從班級、宿舍設(shè)計(jì)等方面開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作。三是以賽促創(chuàng)。學(xué)?？梢耘e辦科技節(jié)、文創(chuàng)作品比賽、創(chuàng)新作品比賽、創(chuàng)造發(fā)明比賽等，并從中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省市級創(chuàng)新比賽。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育要在潛移默化的教育中進(jìn)行。要積極做好創(chuàng)新課程的教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新理實(shí)一體化的教學(xué)形式，比如以語言傳遞信息為主的談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等，以直接感知為主的演示法、參觀法等，以實(shí)訓(xùn)為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等，以引導(dǎo)探究為主的發(fā)現(xiàn)法、探究法、案例教學(xué)法等。向?qū)W生直觀、生動地展示創(chuàng)新的原理與方法、創(chuàng)造過程和規(guī)律，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰地認(rèn)識自我，不斷激發(fā)創(chuàng)新熱情，并使其創(chuàng)新視野、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等基本素質(zhì)得到發(fā)展。

（五）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面促進(jìn)創(chuàng)新能力培育

全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由學(xué)校與企業(yè)共同合作的一項(xiàng)新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為基本原則，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒具有在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的“雙重身份”。學(xué)校教師和企業(yè)師傅是承擔(dān)學(xué)徒制教學(xué)的主體，對他們進(jìn)行教學(xué)成長研究，可以為更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供強(qiáng)有力的師資力量，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代工匠。

（六）加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，搭建創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺

建設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。孵化園作為校內(nèi)外創(chuàng)新基地的有力載體之一，是人才教育資源新的集合體。這些資源主要分為三類：第一類是看得見、摸得著的實(shí)體硬件，第二類是看不見的軟件服務(wù)，第三類是資源提供。本文所指的雙創(chuàng)孵化園是以職業(yè)院?；蚵毥碳瘓F(tuán)的創(chuàng)新資源為主要依托，整合職教以及各方資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、科技創(chuàng)新、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神和工匠精神培育等基本功能的綜合服務(wù)平臺。

宜興中專于2016年3月成功申報中央財(cái)政經(jīng)費(fèi)資助的“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目——宜興市職業(yè)教育“創(chuàng)新孵化園”（以下簡稱“孵化園”），該園成為學(xué)校中高職學(xué)生的創(chuàng)新孵化基地?；趯哟涡浴⒉町惢?，孵化園搭建不同的育人平臺，提供場地、設(shè)備及適當(dāng)?shù)膯淤Y金等，助力中高職學(xué)生的創(chuàng)新，使其夢想成真。比如學(xué)校“創(chuàng)客空間”的成員借助孵化園創(chuàng)新平臺，制作了很多創(chuàng)意小發(fā)明作品。這些新奇的小發(fā)明吸引了很多學(xué)生參與創(chuàng)客空間，作品展示不僅讓富有創(chuàng)新精神的學(xué)生的技術(shù)水平和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，同時也點(diǎn)燃了他們發(fā)明創(chuàng)造的小火苗。

（七）組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力

以技能大賽或各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新比賽為契機(jī)，將中職的課程學(xué)習(xí)與專業(yè)競賽相結(jié)合，學(xué)校和系部積極發(fā)動學(xué)生，組建各類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新制作能力。為了鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新活動，學(xué)校制定了相應(yīng)的管理文件，鼓勵教師與學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目與技能訓(xùn)練，參加各學(xué)科競賽等課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)（新）的目的。

（八）強(qiáng)化內(nèi)培外引策略，培育創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

只有具有較高創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出具有發(fā)散思維、動手能力強(qiáng)的創(chuàng)新型學(xué)生。“雙師型”師資隊(duì)伍為職校生大規(guī)模實(shí)施創(chuàng)新教育訓(xùn)練提供了優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)資源，這將促進(jìn)專業(yè)教師將其科研項(xiàng)目和專利、技術(shù)成果等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目或技能大賽的技術(shù)來源。

為了建設(shè)既有職業(yè)性又有創(chuàng)新性的“雙創(chuàng)”型師資隊(duì)伍，可采取內(nèi)培外引策略。學(xué)校可聘請一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，聘任（聘用）社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為兼職教授或?qū)I(yè)導(dǎo)師，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的年輕副教授、博士等作為創(chuàng)新教育的人才儲備。同時，也要關(guān)注技能型、工匠型企業(yè)的技術(shù)和管理人才，選聘一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，為技能大賽和學(xué)生創(chuàng)新提供現(xiàn)場指導(dǎo)，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（九）推進(jìn)創(chuàng)新服務(wù)工作，創(chuàng)新人才培育服務(wù)模式

目前中高職院校都很重視就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)工作。應(yīng)該努力做到“機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費(fèi)”四到位，積極構(gòu)建全面的創(chuàng)新服務(wù)體系，構(gòu)建“校內(nèi)創(chuàng)新模擬+校外‘政-企-校市場推薦”相結(jié)合，“網(wǎng)絡(luò)平臺信息發(fā)布+就業(yè)宣傳欄信息發(fā)布”相結(jié)合，“創(chuàng)新素質(zhì)教育+個人內(nèi)涵修養(yǎng)提升”相結(jié)合的全面化的創(chuàng)新教育服務(wù)體系，對自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的學(xué)生實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)的一站式服務(wù)，推進(jìn)創(chuàng)新服務(wù)工作的全面化。