綜合素質(zhì)拓展學習方式創(chuàng)新的區(qū)域?qū)嵤┎呗?/h1>
2020-07-04 12:33:31徐國新
江蘇教育 2020年8期
【摘 要】立德樹人，教書育人，需要更新觀念、創(chuàng)新方式。江蘇省無錫市濱湖區(qū)推進學校在開展綜合素質(zhì)拓展學習活動時，通過社團學習、基地學習、社會學習的方式方法創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，落實立德樹人任務。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)拓展;社團學習;基地學習;社會學習
【中圖分類號】G527 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2020）26-0054-03
【作者簡介】徐國新，江蘇省無錫市立人高級中學（江蘇無錫，214161）語文學科組長，高級教師，江蘇省教育科研先進工作者，無錫市高中語文學科帶頭人。
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)，即“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。但如果完全依靠學科課程、課堂教學很難做到，必須借助綜合實踐活動。我們在推進區(qū)域綜合素質(zhì)拓展實踐活動中，轉(zhuǎn)換學習場地，創(chuàng)新學習方式，落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育。
一、從班級學習走向社團學習
《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局把社團學習作為青少年綜合素質(zhì)拓展的重要抓手，著重從內(nèi)、外兩方面入手推行社團建設，讓學生的綜合素質(zhì)拓展學習從班級走向社團。
“內(nèi)”是指各校充分利用自身師資力量，或是鼓勵學校把學有專長的學生家長、社會相關(guān)有資質(zhì)人員引入學校教學，建立各類社團，建設富有區(qū)本與校本特色的課程，定時定期學習，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，也要求學校從實際出發(fā)，充分利用學校周邊資源成立特色社團，像雪浪中學的“雪浪茶藝”社團就很有特點和影響力。區(qū)教育局倡導學校成立一些體現(xiàn)地方傳統(tǒng)文化的社團組織。當前一些傳統(tǒng)文化面臨后繼乏人的窘境，成立這樣的社團組織，讓地方文化的火種能得以保存，能盡可能地一代一代傳承下去。以無錫為例，惠山泥人譽滿天下，但面臨著斷層的危險。原因是多方面的，沒有讓惠山泥人走入課堂也是一個重要原因。而校本課程、社團活動恰好可以彌補這一缺陷。濱湖區(qū)文慧小學讓學生走進中國泥人博物館，跟著教師一起學捏蝸牛，學生通過這樣的活動，激發(fā)了對泥人的興趣，了解到泥人傳承的現(xiàn)狀后，自然生出一種傳承泥人文化的責任感和使命感。正如有的學生在作文中寫的：“惠山泥人是家鄉(xiāng)的名片，是藝術(shù)的瑰寶，我要讓大阿福的微笑永遠流傳下去！”
“外”是指建立區(qū)域活動聯(lián)盟和區(qū)域特色展示評比活動，比如推行“棒球發(fā)展聯(lián)盟”“玩轉(zhuǎn)足球傳奇”等區(qū)級層面的大型比賽活動。以評比促進學校社團建設，以比賽提升社團質(zhì)量。我們還建立了一套考核評價機制，以此納入校級領(lǐng)導的年終考核評價體系，來有效保證各校社團工作的落實和推進。在區(qū)域內(nèi)推動社團學習活動，不僅豐富了學生校園生活，有效彌補課程開設不足，而且多樣的社團類型，更有助于學生個性特長的發(fā)展。
二、從課堂學習走向基地學習
目前，我區(qū)青少年學生以獨生子女居多，一些不良的行為和心理比較普遍，比如心理脆弱，抗壓能力弱;以自我為中心，團隊意識差;意志薄弱，缺乏吃苦精神等。這些問題，單靠學校的學科教育很難解決。如何培養(yǎng)學生健全的心智品質(zhì)？區(qū)教育局依托區(qū)域內(nèi)豐富的社會資源，投入大量資金，與之共同開發(fā)建設區(qū)域青少年實踐基地，用精心設計的活動項目為青少年設置一個新的學習和成長的空間，讓學生從課堂學習走向基地學習，開展團隊身心拓展訓練活動。目前已建成江南大學實踐基地、民防科普拓展教育行動實踐基地、馬山生態(tài)環(huán)境拓展教育活動基地等。這些基地的建成，使濱湖區(qū)青少年有了更高等級、更高規(guī)模的實踐基地，讓他們能在不同學段接受不同的拓展訓練。
區(qū)級基地活動課程總目標為“走進基地，探索奧秘，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”，但不同基地的教學目標定位各不相同，形成互補，有助于濱湖區(qū)域內(nèi)的青少年接受系統(tǒng)完整的拓展訓練?；貎?nèi)的拓展訓練注重學生感受學習，旨在讓青少年在體驗中學習，而不是單在課堂上聽講。以馬山實踐基地為例。學習時間兩天，有篝火晚會、急救包扎、火場逃生、“希望大廈”“鼓動人心”走木板等豐富多樣的學習項目。學習形式以小組為單位，側(cè)重游戲體驗，強調(diào)團隊合作。雪浪中心小學等學校還讓學生走進農(nóng)耕基地參加勞動實踐，還有許多學校帶著學生走進博物館、花卉園、影視基地、科研場所等活動基地學習。這種基地體驗式的學習，更有效地幫助學生建立良好的生命意識，提高他們團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理品質(zhì)，拓寬他們的知識視野，形成面對未來社會所必須具備的良好素質(zhì)。目前，基地建設更加成熟，拓展內(nèi)容更加豐富。每學期到基地進行拓展學習已成為濱湖區(qū)各中小學固定的學習內(nèi)容，基地豐富多彩的活動深受青少年的喜愛。通過基地“在場”學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生在學習和實踐活動中成長。
三、從學校學習走向社會學習
研學旅行是濱湖區(qū)教育局推進綜合素質(zhì)拓展教育的一個重要途徑，它是一種通過旅行、“在場”觀察而開展的一種體驗式學習活動，一方面能激發(fā)學生學習興趣，加深書本知識理解，實地感受風土人情、自然環(huán)境和歷史文化，另一方面還能把各學科知識融合起來，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成更高級的知識信息。因此，濱湖區(qū)教育局大力開展研學修行活動，讓學生從學校學習走向社會學習。
為了規(guī)范有效地推進研學活動，區(qū)教育局提供研學菜單，供學校選擇研學線路，按不同年級開展適合的研學修行活動，并編寫了《研學修行知與行》《跟著課本做研學》等系列叢書作為研學指南，將學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活體驗看成重要的課程資源，學生通過考察、探究等一系列實踐活動來完成學習內(nèi)容，達成課程目標。以九年級“賞黃山自然風光，探徽州獨特文化”研學修行為例。在三天的研學活動中，第一天在世界文化遺產(chǎn)地——宏村，參觀徽州古建筑的鄉(xiāng)村、民居、水系磚木石雕及建筑所附屬的楹聯(lián)，通過這樣的游學，學生了解了徽州古建筑類型，三雕工藝與楹聯(lián)文化，理解“家園”與“安居樂業(yè)”的含義。第二天登臨黃山，讓學生進行多角度、全方位的研學：跟著徐霞客的黃山游記行走，學習課文《飛紅滴翠記黃山》，認識黃山沿途所見植物花卉，欣賞名家畫筆下的玉屏樓、光明頂?shù)葘嵕?，揣摩玉屏樓、鰲魚峰、始信峰等名家摩崖石刻，探究黃山地質(zhì)地貌特征，鍛煉登山的毅力。第三天到全國歷史文化名城、古徽州府所在地——歙縣，學習“徽州民歌”“徽州剪紙”。走進歷經(jīng)百年滄桑的老廠區(qū)，參觀徽墨與歙硯的生產(chǎn)線，了解徽墨配料、做墨、修墨、晾墨、描金等十一道工序，體驗徽墨描金工序，制作一錠徽墨作為徽州研學的紀念品。研學旅行活動，豐富了學生課程履歷，在系列研學旅行、社會學習的活動中，我們力圖把知識融會貫通，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習主動性、積極性，提升學生社會生活文化綜合素養(yǎng)。
【摘 要】立德樹人，教書育人，需要更新觀念、創(chuàng)新方式。江蘇省無錫市濱湖區(qū)推進學校在開展綜合素質(zhì)拓展學習活動時，通過社團學習、基地學習、社會學習的方式方法創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，落實立德樹人任務。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)拓展;社團學習;基地學習;社會學習
【中圖分類號】G527 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2020）26-0054-03
【作者簡介】徐國新，江蘇省無錫市立人高級中學（江蘇無錫，214161）語文學科組長，高級教師，江蘇省教育科研先進工作者，無錫市高中語文學科帶頭人。
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)，即“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。但如果完全依靠學科課程、課堂教學很難做到，必須借助綜合實踐活動。我們在推進區(qū)域綜合素質(zhì)拓展實踐活動中，轉(zhuǎn)換學習場地，創(chuàng)新學習方式，落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育。
一、從班級學習走向社團學習
《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局把社團學習作為青少年綜合素質(zhì)拓展的重要抓手，著重從內(nèi)、外兩方面入手推行社團建設，讓學生的綜合素質(zhì)拓展學習從班級走向社團。
“內(nèi)”是指各校充分利用自身師資力量，或是鼓勵學校把學有專長的學生家長、社會相關(guān)有資質(zhì)人員引入學校教學，建立各類社團，建設富有區(qū)本與校本特色的課程，定時定期學習，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，也要求學校從實際出發(fā)，充分利用學校周邊資源成立特色社團，像雪浪中學的“雪浪茶藝”社團就很有特點和影響力。區(qū)教育局倡導學校成立一些體現(xiàn)地方傳統(tǒng)文化的社團組織。當前一些傳統(tǒng)文化面臨后繼乏人的窘境，成立這樣的社團組織，讓地方文化的火種能得以保存，能盡可能地一代一代傳承下去。以無錫為例，惠山泥人譽滿天下，但面臨著斷層的危險。原因是多方面的，沒有讓惠山泥人走入課堂也是一個重要原因。而校本課程、社團活動恰好可以彌補這一缺陷。濱湖區(qū)文慧小學讓學生走進中國泥人博物館，跟著教師一起學捏蝸牛，學生通過這樣的活動，激發(fā)了對泥人的興趣，了解到泥人傳承的現(xiàn)狀后，自然生出一種傳承泥人文化的責任感和使命感。正如有的學生在作文中寫的：“惠山泥人是家鄉(xiāng)的名片，是藝術(shù)的瑰寶，我要讓大阿福的微笑永遠流傳下去！”
“外”是指建立區(qū)域活動聯(lián)盟和區(qū)域特色展示評比活動，比如推行“棒球發(fā)展聯(lián)盟”“玩轉(zhuǎn)足球傳奇”等區(qū)級層面的大型比賽活動。以評比促進學校社團建設，以比賽提升社團質(zhì)量。我們還建立了一套考核評價機制，以此納入校級領(lǐng)導的年終考核評價體系，來有效保證各校社團工作的落實和推進。在區(qū)域內(nèi)推動社團學習活動，不僅豐富了學生校園生活，有效彌補課程開設不足，而且多樣的社團類型，更有助于學生個性特長的發(fā)展。
二、從課堂學習走向基地學習
目前，我區(qū)青少年學生以獨生子女居多，一些不良的行為和心理比較普遍，比如心理脆弱，抗壓能力弱;以自我為中心，團隊意識差;意志薄弱，缺乏吃苦精神等。這些問題，單靠學校的學科教育很難解決。如何培養(yǎng)學生健全的心智品質(zhì)？區(qū)教育局依托區(qū)域內(nèi)豐富的社會資源，投入大量資金，與之共同開發(fā)建設區(qū)域青少年實踐基地，用精心設計的活動項目為青少年設置一個新的學習和成長的空間，讓學生從課堂學習走向基地學習，開展團隊身心拓展訓練活動。目前已建成江南大學實踐基地、民防科普拓展教育行動實踐基地、馬山生態(tài)環(huán)境拓展教育活動基地等。這些基地的建成，使濱湖區(qū)青少年有了更高等級、更高規(guī)模的實踐基地，讓他們能在不同學段接受不同的拓展訓練。
區(qū)級基地活動課程總目標為“走進基地，探索奧秘，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”，但不同基地的教學目標定位各不相同，形成互補，有助于濱湖區(qū)域內(nèi)的青少年接受系統(tǒng)完整的拓展訓練?；貎?nèi)的拓展訓練注重學生感受學習，旨在讓青少年在體驗中學習，而不是單在課堂上聽講。以馬山實踐基地為例。學習時間兩天，有篝火晚會、急救包扎、火場逃生、“希望大廈”“鼓動人心”走木板等豐富多樣的學習項目。學習形式以小組為單位，側(cè)重游戲體驗，強調(diào)團隊合作。雪浪中心小學等學校還讓學生走進農(nóng)耕基地參加勞動實踐，還有許多學校帶著學生走進博物館、花卉園、影視基地、科研場所等活動基地學習。這種基地體驗式的學習，更有效地幫助學生建立良好的生命意識，提高他們團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理品質(zhì)，拓寬他們的知識視野，形成面對未來社會所必須具備的良好素質(zhì)。目前，基地建設更加成熟，拓展內(nèi)容更加豐富。每學期到基地進行拓展學習已成為濱湖區(qū)各中小學固定的學習內(nèi)容，基地豐富多彩的活動深受青少年的喜愛。通過基地“在場”學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生在學習和實踐活動中成長。
三、從學校學習走向社會學習
研學旅行是濱湖區(qū)教育局推進綜合素質(zhì)拓展教育的一個重要途徑，它是一種通過旅行、“在場”觀察而開展的一種體驗式學習活動，一方面能激發(fā)學生學習興趣，加深書本知識理解，實地感受風土人情、自然環(huán)境和歷史文化，另一方面還能把各學科知識融合起來，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成更高級的知識信息。因此，濱湖區(qū)教育局大力開展研學修行活動，讓學生從學校學習走向社會學習。
為了規(guī)范有效地推進研學活動，區(qū)教育局提供研學菜單，供學校選擇研學線路，按不同年級開展適合的研學修行活動，并編寫了《研學修行知與行》《跟著課本做研學》等系列叢書作為研學指南，將學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活體驗看成重要的課程資源，學生通過考察、探究等一系列實踐活動來完成學習內(nèi)容，達成課程目標。以九年級“賞黃山自然風光，探徽州獨特文化”研學修行為例。在三天的研學活動中，第一天在世界文化遺產(chǎn)地——宏村，參觀徽州古建筑的鄉(xiāng)村、民居、水系磚木石雕及建筑所附屬的楹聯(lián)，通過這樣的游學，學生了解了徽州古建筑類型，三雕工藝與楹聯(lián)文化，理解“家園”與“安居樂業(yè)”的含義。第二天登臨黃山，讓學生進行多角度、全方位的研學：跟著徐霞客的黃山游記行走，學習課文《飛紅滴翠記黃山》，認識黃山沿途所見植物花卉，欣賞名家畫筆下的玉屏樓、光明頂?shù)葘嵕?，揣摩玉屏樓、鰲魚峰、始信峰等名家摩崖石刻，探究黃山地質(zhì)地貌特征，鍛煉登山的毅力。第三天到全國歷史文化名城、古徽州府所在地——歙縣，學習“徽州民歌”“徽州剪紙”。走進歷經(jīng)百年滄桑的老廠區(qū)，參觀徽墨與歙硯的生產(chǎn)線，了解徽墨配料、做墨、修墨、晾墨、描金等十一道工序，體驗徽墨描金工序，制作一錠徽墨作為徽州研學的紀念品。研學旅行活動，豐富了學生課程履歷，在系列研學旅行、社會學習的活動中，我們力圖把知識融會貫通，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習主動性、積極性，提升學生社會生活文化綜合素養(yǎng)。
