青少年綜合素質(zhì)拓展教育的區(qū)域建構(gòu)與思考

強洪權(quán) 潘望潔

編者按：當下中小學(xué)生所處的素質(zhì)教育生態(tài)現(xiàn)狀并不盡如人意。一方面，學(xué)校和教師在為貫徹黨的素質(zhì)教育方針而努力，但另一方面，在實踐過程中依然普遍存在過度關(guān)注升學(xué)率等老問題。江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局基于課題研究“區(qū)域青少年綜合素質(zhì)教育拓展教育行動研究”，在5年的實踐探索中，濱湖教育人整合校內(nèi)外教育資源，使青少年綜合素質(zhì)拓展教育從封閉的學(xué)?？臻g不斷走向生活、自然和社會。同時，走出課本看課程，融合課內(nèi)外教育資源，從單一的書本內(nèi)容不斷拓展為多元課程結(jié)構(gòu)體系，為青少年學(xué)生打造了“玩美”特色課程，豐富了課程學(xué)習(xí)方式，讓濱湖學(xué)子收獲多元成長。

【摘 要】當下教育改革發(fā)展的基本價值取向是培養(yǎng)和發(fā)展人的核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局審視區(qū)域青少年學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，著眼立德樹人和實踐育人，整體設(shè)計課程建設(shè)的框架，拓展學(xué)習(xí)時空，豐富學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建綜合素質(zhì)拓展教育實踐的濱湖樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);拓展教育;區(qū)域建構(gòu)

【中圖分類號】G527 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2020）26-0046-03

【作者簡介】1.強洪權(quán)，江蘇省無錫市教育局（江蘇無錫，214131）社會教育處處長，高級教師;2.潘望潔，江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局（江蘇無錫，214074）局長，高級教師。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》總體目標指出：教育要堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，標志著第九次課程改革正式拉開帷幕。學(xué)生的核心素養(yǎng)是其應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其實質(zhì)就是包含學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求在內(nèi)的一種綜合素質(zhì)。從《綱要》總體目標到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，兩者之間在本質(zhì)上可以說是一致的，就是要追求和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，積極開展綜合素質(zhì)教育，這應(yīng)是當下教育改革發(fā)展的基本價值取向。為此，江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局努力審視區(qū)域青少年學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提出并確立了“區(qū)域青少年綜合素質(zhì)拓展教育行動研究”這一課題，著眼立德樹人和實踐育人，開展區(qū)域性拓展實踐，積極探索區(qū)域綜合素質(zhì)拓展教育的有效路徑和實踐樣態(tài)。

一、現(xiàn)狀與問題：青少年綜合素質(zhì)拓展教育的區(qū)域?qū)徱?/p>

我們調(diào)查研究青少年學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，情況不容樂觀：學(xué)生身心綜合素質(zhì)不夠理想，體質(zhì)較弱，心理脆弱;做事實踐素質(zhì)不夠理想，偏重書本知識，忽視實際運用;社會適應(yīng)素質(zhì)不夠理想，缺少應(yīng)有的價值體認和責任擔當，不善合作共處。總的來說，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神依舊缺乏，整體綜合素質(zhì)不盡如人意。

由此，我們認真審視區(qū)域教育，深入剖析濱湖區(qū)青少年綜合素質(zhì)拓展教育存在的主要問題。一是思想觀念問題，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念制約了綜合素質(zhì)拓展教育的深入開展，領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長仍過于重視學(xué)科文化知識學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)業(yè)考試成績的高低，忽視青少年學(xué)生整體綜合素質(zhì)培養(yǎng)。二是整體規(guī)劃問題，區(qū)域性綜合素質(zhì)拓展教育尚缺乏系統(tǒng)性課程架構(gòu)，各類拓展教育活動目標比較單一，內(nèi)容比較零散，拓展教育時空仍顯封閉，大多滿足于區(qū)內(nèi)、校內(nèi)實踐基地，學(xué)習(xí)資源還不夠豐富。三是操作實施問題，校際綜合素質(zhì)拓展教育存在不平衡，學(xué)校課程開發(fā)和實施力度不一，隨意性較強，缺乏整體一貫性設(shè)計，在拓展教育學(xué)習(xí)樣態(tài)上缺少開放性探索，活動方式比較單一。

二、理念與行動：青少年綜合素質(zhì)拓展教育的區(qū)域建構(gòu)

我區(qū)以多部委聯(lián)合下發(fā)的《中小學(xué)生研學(xué)旅行》和《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的頒布和實施為契機，把青少年綜合素質(zhì)拓展教育課程納入?yún)^(qū)域性整體課程建設(shè)的框架，著力拓展適宜青少年學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)時空，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極探索綜合素質(zhì)拓展教育實踐的濱湖樣態(tài)。

1.明晰基本理念。

一是知識學(xué)習(xí)與品行修養(yǎng)的統(tǒng)一，著眼立德樹人，彰顯拓展教育的育人價值，讓學(xué)生在具體的拓展實踐活動中實現(xiàn)必備品格的錘煉。二是學(xué)科學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一，著眼實踐育人，突出拓展教育的實踐導(dǎo)向，讓學(xué)生在多樣的拓展實踐活動中實現(xiàn)關(guān)鍵能力的提升。三是全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，著眼整體育人，豐富拓展教育的實踐內(nèi)涵，讓學(xué)生在全面的拓展實踐活動中實現(xiàn)個性特長的發(fā)展。

2.延展學(xué)習(xí)時空。

開展綜合素質(zhì)拓展教育需要更廣闊的教育視野，更多元的育人資源，需要進一步延展學(xué)習(xí)時空。學(xué)習(xí)時空的延展努力體現(xiàn)“三個走向”。一是走向生活，將拓展教育內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合，著力于讓學(xué)生參與生活實踐，體驗生活，培養(yǎng)生活智慧。二是走向自然，將拓展教育的課堂向大自然延伸，著力于讓學(xué)生更真切地認識自然，擁抱自然，激發(fā)自然智慧。三是走向社會，將拓展教育的實踐舞臺融入社會中，著力于讓學(xué)生經(jīng)歷社會實踐，感受社會，生成社會智慧。

3.建構(gòu)課程框架。

基于青少年綜合素養(yǎng)拓展教育的需要，區(qū)教育局、各學(xué)校除關(guān)注國家基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)外，還開發(fā)和實施拓展教育實踐活動課程，把文化知識學(xué)習(xí)跟關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)有機結(jié)合起來，整體規(guī)劃、設(shè)計“玩美”特色課程，努力實現(xiàn)國家課程區(qū)（校）本化拓展和區(qū)（校）本課程特色化建設(shè)，形成“兩級三類”全覆蓋拓展課程內(nèi)容框架體系。拓展教育課程分為區(qū)級和校級兩大塊內(nèi)容，形成學(xué)科延伸、綜合實踐和“211”特長三大拓展教育課程類型。具體而言，在學(xué)科延伸類活動中，主要開展“跟隨課文做研學(xué)”活動，實施“三段九級”研學(xué)旅行課程;在綜合實踐類活動中，主要開展“走出校園做拓展”活動，實施“六大主題”系列拓展課程;在“211”特長類活動中，主要開展“拓展課程校校行”活動，實施“繽紛校園”個性特長課程。

4.豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)。

一是開展主題式項目學(xué)習(xí)。這種樣態(tài)的學(xué)習(xí)是以主題為核心，以項目為主線，以學(xué)生為主體，完成項目確立、方案設(shè)計、項目實施及最終評價等一系列實踐活動，其學(xué)習(xí)過程是一個尋找真實問題、“質(zhì)疑、探究、合作”的研究性學(xué)習(xí)活動。二是開展跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。這是打破學(xué)科界線，實現(xiàn)多門學(xué)科參與、介入的一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，旨在通過多門學(xué)科資源和元素的融入，充實學(xué)生的自主探索和自我認知實踐活動，豐富、拓展學(xué)生的認知視野，提升綜合素養(yǎng)。三是開展社團化拓展學(xué)習(xí)。這是學(xué)生個性特長發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)自身興趣特長，開發(fā)相應(yīng)社團課程，提供豐富的活動菜單，供學(xué)生自主選擇，在社團活動中接受較為專業(yè)化、系統(tǒng)化的特長拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

5.優(yōu)化管理機制。

一是建立全域地緣資源共享機制，組建濱湖“大教育協(xié)作聯(lián)盟”，有效整合區(qū)內(nèi)外各類教育資源和可轉(zhuǎn)化的非教育資源，積極探索并建立社會資源和學(xué)校課程資源整合的長效機制，使具有育人功能的社會教育場館成為我區(qū)中小學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)和社會實踐的教育場所，形成了教育行政部門牽頭總抓、各中小學(xué)具體實施、相關(guān)部門單位協(xié)同保障的拓展教育支持系統(tǒng)。

二是建立學(xué)校主體運作保障機制，采取了理論研究與實踐探索雙軌并進、區(qū)校聯(lián)動和社教互動同步推進的運作機制。區(qū)教育局強化政策引領(lǐng)和頂層設(shè)計，出臺《濱湖區(qū)綜合實踐活動課程區(qū)本規(guī)劃》《濱湖區(qū)中小學(xué)實施學(xué)校體育、藝術(shù)、科技教育“211”項目指導(dǎo)意見》等文件，引導(dǎo)學(xué)校自主探索學(xué)生綜合素質(zhì)拓展教育的特色領(lǐng)域和校本項目，將相關(guān)工作納入績效考核，保證了研究的推進。

三是探索學(xué)生自我激勵評價機制，旨在通過全面、有效的評價，讓學(xué)生全面認識自我，增強素質(zhì)發(fā)展信心。我們采用“三全+典型”的評價方式，促進學(xué)生的自我激勵性評價。首先是數(shù)據(jù)跟蹤：全面+典型。構(gòu)建學(xué)業(yè)拓展、品格養(yǎng)成、體質(zhì)健康的數(shù)據(jù)記錄和分析系統(tǒng)，橫向全面覆蓋，縱向追蹤對比，形成進階式個體綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡描述，旨在讓學(xué)生關(guān)注自身綜合素質(zhì)發(fā)展的全面性，并發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展典型數(shù)據(jù)和專長素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我規(guī)劃。其次是事件記錄：全程+典型。采用簡潔的語言、代表性圖片等方式，從綜合素質(zhì)發(fā)展諸方面，全程記錄各類拓展活動的參與情況和收獲，對自己參與拓展活動的關(guān)鍵性事件進行自主記錄和評價，形成綜合素質(zhì)發(fā)展電子檔案，定期組織反饋展示，實現(xiàn)相互發(fā)現(xiàn)和超越。最后是榜樣引領(lǐng)：全員+典型。注重評價全體學(xué)生參與活動的情況，體現(xiàn)“一個都不能少”，并且注重在活動中尋找榜樣，通過榜樣激勵不斷挖掘全體學(xué)生潛能，努力使每個學(xué)生都能向著“成為他人榜樣”的方向前進。