漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究

盧軍 孟春瑩

[摘 要] 口語(yǔ)表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生必備的基本教學(xué)技能之一。針對(duì)當(dāng)前師范生在口語(yǔ)表達(dá)方面普遍存在的問(wèn)題，本文提出應(yīng)從加強(qiáng)普通話(huà)訓(xùn)練、掌握并熟練運(yùn)用職業(yè)口語(yǔ)、培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)三方面入手，切實(shí)提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為成為符合新時(shí)代需求的優(yōu)秀語(yǔ)文教師打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 師范生;漢語(yǔ)言文學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 06-0104-02

口語(yǔ)表達(dá)是教師傳授知識(shí)、教書(shū)育人的重要手段，貫穿于教育教學(xué)工作的全過(guò)程。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”[1]，口語(yǔ)表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，因而提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力有著極其重要的意義。然而，當(dāng)前高師院校的師范生普遍存在對(duì)普通話(huà)訓(xùn)練不夠重視、普通話(huà)水平參差不齊，教師職業(yè)用語(yǔ)的駕馭能力有限，教學(xué)語(yǔ)言缺乏文采、感染力不強(qiáng)等問(wèn)題。為切實(shí)提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的合格教師，本文以聊城大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為例，嘗試探索一套行之有效的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略。

一 普通話(huà)訓(xùn)練是提高師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提

普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)言。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十條明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話(huà)和規(guī)范字作為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！盵2]從入職資格開(kāi)始，國(guó)家對(duì)教師的普通話(huà)水平做出了明確規(guī)定：普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)是教師資格認(rèn)定所需的材料之一，大部分省份要求教師資格證申請(qǐng)人或是報(bào)考教師編制的人員普通話(huà)必須達(dá)到二級(jí)乙等及其以上水平，而報(bào)考語(yǔ)文科目的人員普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)甲等及以上水平。可見(jiàn)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)師范生而言，一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話(huà)是他們未來(lái)走上從教崗位的必備技能。然而，當(dāng)下師范生的普通話(huà)水平參差不齊，主要存在兩方面的問(wèn)題：一是方言口音重，二是普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力較差、表現(xiàn)力不強(qiáng)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非一朝一夕之事，而是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生在普通話(huà)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，需要將普通話(huà)的訓(xùn)練貫穿到學(xué)習(xí)生活的始終。首先，應(yīng)當(dāng)正視自己的發(fā)音問(wèn)題，了解方言與普通話(huà)的相異之處，正視不足，明確目標(biāo)，樹(shù)立糾正方言的信心。其次，積極進(jìn)行“正音”訓(xùn)練，咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，明確自己在聲、韻、調(diào)、兒化，或是輕聲等方面的不足，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)自己發(fā)音難點(diǎn)逐字逐音地糾正，有針對(duì)性地訓(xùn)練，“聽(tīng)”“說(shuō)”結(jié)合，口耳并用;在生活中盡量減少方言的使用，并有意識(shí)地對(duì)發(fā)音偏誤加以注意，同學(xué)間，尤其是一個(gè)宿舍的同學(xué)應(yīng)互相監(jiān)督指正;同時(shí)定期參加普通話(huà)水平等級(jí)測(cè)試。再次，積極通過(guò)朗讀、演講等方式，提高對(duì)普通話(huà)的駕馭能力：注重朗讀技巧的學(xué)習(xí)，明確不同題材類(lèi)型在語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等方面的綜合運(yùn)用;努力提升普通話(huà)演講水平，可先通過(guò)跟讀、模仿，將他人的演講內(nèi)化于心，配合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等。此外，為提高普通話(huà)的學(xué)習(xí)興趣，可以編排練習(xí)口腔操，學(xué)習(xí)趣味繞口令，讓普通話(huà)練習(xí)變得“活潑”起來(lái)。

二 教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是提高師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵

教師職業(yè)口語(yǔ)是教師在日常工作中要使用的行業(yè)用語(yǔ)，具有教育性、科學(xué)性、口語(yǔ)性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，是一門(mén)表達(dá)方式獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，師范生在真正走上教師崗位之前，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握并熟練運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)。

（一）對(duì)頓歇的訓(xùn)練

師范生模擬講授練習(xí)時(shí)，語(yǔ)言要有急有緩，充分利用頓歇的語(yǔ)言表達(dá)手法：在對(duì)情感色彩比較沉重的文章解讀的過(guò)程中，往往會(huì)在某些特殊語(yǔ)句朗讀上、某些特殊情感體味中采用頓歇的手法，有意識(shí)地中斷語(yǔ)鏈，留給學(xué)生較長(zhǎng)的思考、咀嚼、感悟時(shí)間，創(chuàng)造時(shí)間的“空白”地帶。它并非單純的“空無(wú)”，而是利用停頓來(lái)表達(dá)說(shuō)話(huà)者復(fù)雜的思想感情和心理變化，讓學(xué)生體味說(shuō)話(huà)者的言外之意，以增強(qiáng)渲染力。例如：在《爸爸的花兒落了》一課中，“我”在得知“爸爸”可能已經(jīng)離“我”而去時(shí)，在文章的末尾這樣寫(xiě)道：“走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子”。在讀到這里時(shí)，需要朗讀者進(jìn)行一定的頓歇處理，讓學(xué)生體味到親人故去時(shí)的無(wú)助、悲痛和揪心的感覺(jué)，領(lǐng)悟到親情的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生們明白：不要等到“子欲養(yǎng)而親不待”時(shí)才追悔莫及。

（二）對(duì)重音的訓(xùn)練

師范生模擬課堂講授時(shí)，應(yīng)注意避免平鋪直敘，語(yǔ)言要有輕有重，有意識(shí)地練習(xí)“側(cè)重點(diǎn)”的表達(dá)，進(jìn)行“重音”的確定和處理：重音是指在朗讀、說(shuō)話(huà)時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象，一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。師范生在日常的練習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)以下四個(gè)方面的重音訓(xùn)練：其一，在提問(wèn)、講解或總結(jié)時(shí)，往往會(huì)對(duì)某些重點(diǎn)詞語(yǔ)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加重語(yǔ)氣的處理，起到突出語(yǔ)言重點(diǎn)及引起學(xué)生注意的作用。例如：在薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中提問(wèn)到，“‘我在走進(jìn)桃園之前的心理活動(dòng)是怎么樣的？”[3]這里重音放在“心理活動(dòng)”，這也是問(wèn)題的中心和關(guān)鍵所在。其二，在朗讀中對(duì)某些詞語(yǔ)進(jìn)行加重語(yǔ)氣，不僅起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，而且還可以增強(qiáng)情感的意義。例如：戴望舒《雨巷》課文的朗讀中，“她是有，丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂(yōu)愁，在雨中哀怨，又彷徨”，其中，“顏色”“芬芳”“憂(yōu)愁”“哀怨”“彷徨”需要重讀且讀得深沉舒緩，既能夠?qū)⒍∠愎媚锏膵趁目坍?huà)得淋漓盡致，又增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美，同時(shí)也表達(dá)出了詩(shī)人的淡淡愁緒。其三，在一句話(huà)可能產(chǎn)生“歧義”的情況下，需要在口語(yǔ)表達(dá)中通過(guò)重音的處理加以明確和區(qū)分。例如：“他去過(guò)上海?！敝匾粑恢貌煌?，意義就會(huì)不同。其四，在課堂上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)走神或交頭接耳時(shí)，語(yǔ)句重讀還可以起到委婉提醒學(xué)生集中注意力的作用，且不會(huì)影響到上課節(jié)奏。師范生應(yīng)在模擬課堂講授時(shí)有意識(shí)地反復(fù)練習(xí)重音的處理，逐漸使重音突出成為一種習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)局部教學(xué)用語(yǔ)的練習(xí)

教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由多種話(huà)語(yǔ)要素構(gòu)成的，根據(jù)課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的作用和方式，教學(xué)語(yǔ)言可以分為導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等幾種。對(duì)師范生職業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練可以分階段來(lái)進(jìn)行，先進(jìn)行局部教學(xué)用語(yǔ)的練習(xí)，進(jìn)而完成一整堂課的試講。

將一整堂課分環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，化整為零，逐個(gè)擊破：巧用導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入語(yǔ)即為課堂的“第一印象”，師范生應(yīng)總結(jié)多種吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入方式：或承上啟下、溫故知新，或設(shè)疑布陣、引發(fā)懸念，或幽默詼諧、活躍氣氛，或娓娓道來(lái)、創(chuàng)設(shè)情境……力求給學(xué)生留下深刻印象，以最佳狀態(tài)投入課堂;細(xì)化講授語(yǔ)，講授語(yǔ)以傳授知識(shí)、答疑解惑、培養(yǎng)情感為主要目的，講授語(yǔ)的訓(xùn)練有明確的要求：清晰明了、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，由表及里、循序漸進(jìn)，生動(dòng)形象、通俗易懂，啟發(fā)點(diǎn)撥、畫(huà)龍點(diǎn)睛……妙用提問(wèn)語(yǔ)，提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整堂課的成敗，師范生提問(wèn)語(yǔ)的訓(xùn)練要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容、由淺入深、把握時(shí)機(jī)、要點(diǎn)明確……錘煉結(jié)束語(yǔ)，在結(jié)束語(yǔ)的表述中，力求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、精煉、升華、耐人尋味。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)試講實(shí)踐，提高師范生的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)。

三 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是提高師范生口語(yǔ)表達(dá)能力的補(bǔ)充

在語(yǔ)文課堂上，教師的語(yǔ)言運(yùn)用往往是平鋪直敘與起伏跌宕并存，以使課堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”?；诖?，特級(jí)教師王崧舟提出了“詩(shī)意語(yǔ)文”的概念。[4]簡(jiǎn)言之，就是透過(guò)詩(shī)意的文章，運(yùn)用詩(shī)意的語(yǔ)言，感受詩(shī)意的情感，品味詩(shī)意的人生。從教學(xué)語(yǔ)言中品味語(yǔ)文的魅力，在還原感性語(yǔ)文、真情自然流露的基礎(chǔ)上，自然而然、水到渠成地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的敏感度?！霸?shī)意語(yǔ)文”是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的文學(xué)素養(yǎng)水平提出的較高層次要求，古人云“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，[5]師范生要想提高口語(yǔ)表達(dá)能力，就需要豐富自己的內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)，具體包含以下兩方面內(nèi)容：

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備

一個(gè)人的語(yǔ)言是其知識(shí)儲(chǔ)備的直接表現(xiàn)。語(yǔ)文不同于其他科目，不僅要能夠講出“文采”所在，更要講得富有文采。因此，師范生要不斷豐富自己的語(yǔ)言文庫(kù)：廣泛閱讀，扎實(shí)積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí);不斷涉獵，了解歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)等相關(guān)知識(shí);關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)體系;關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的語(yǔ)言素材。只有“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”，才能在走上三尺講臺(tái)時(shí)出口成章、引經(jīng)據(jù)典，才能讓課堂教學(xué)變得詩(shī)意盎然、趣味橫生。

（二）研讀作品，領(lǐng)悟情感

要想上好一堂課，必須吃透作品?？蓪ⅰ罢n前的備課”階段提前至師范生的學(xué)習(xí)階段：閱讀大量經(jīng)典作品，充分了解作者的生平經(jīng)歷及作品寫(xiě)作的相關(guān)背景，逐字逐句品讀全文，在理解文章表層含義的前提下，挖掘作品的深層內(nèi)涵。只有“詩(shī)化”教學(xué)用語(yǔ)，善于靈活運(yùn)用高亢、低沉、激情等語(yǔ)言藝術(shù)手法，將作品的情感內(nèi)涵準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，使之產(chǎn)生情感共鳴，才能在課堂上做到得心應(yīng)手、游刃有余。

口語(yǔ)表達(dá)是一門(mén)藝術(shù)、一門(mén)學(xué)問(wèn)，是師范生教育素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯思維等的綜合體現(xiàn)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提升不可能一蹴而就，而要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期日積月累的訓(xùn)練。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)當(dāng)反復(fù)實(shí)踐，不斷錘煉、優(yōu)化自己的語(yǔ)言，為成為新時(shí)代優(yōu)秀語(yǔ)文教師打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：125.

[2]教育部語(yǔ)言文字信息管理司組.語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2017：1.

[3]薛法根.文本分類(lèi)教學(xué)實(shí)用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016：94.

[4]王崧舟.王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005：10.

[5]左丘明.王艷軍主編.春秋左傳（第六冊(cè)）[M].北京：線(xiàn)裝書(shū)局，2016：2025.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）