論專業(yè)學(xué)位研究生教育之超內(nèi)涵平行

劉冬寧 黃亦鵬 陳可慧 鄭曉淇

[摘 要] “走內(nèi)涵式發(fā)展道路”應(yīng)首要辨識與分清內(nèi)涵與外延。一方面，需要辨識外延的與時俱進性，認(rèn)識不同外延表征的同一內(nèi)涵;另一方面，不應(yīng)以外延混淆內(nèi)涵，不應(yīng)以亂象取代本質(zhì)，以假亂真，甚至文過飾非。及至專業(yè)學(xué)位型研究生教育，本文主要對因誤讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型外延，而引起的各種研究生培養(yǎng)失位、缺位與錯位進行探討，提出高規(guī)格、高質(zhì)量的高層次學(xué)位教育依然是專業(yè)學(xué)位研究生教育不變的內(nèi)涵。高校與研究生院應(yīng)做好頂層設(shè)計，“放管服”到位，努力培養(yǎng)符合“2020全民奔小康”與“中國制造2025”的當(dāng)代專業(yè)學(xué)位教育的時代外延的高層次人才，探索培養(yǎng)既滿足高復(fù)合外延，而又能保證高水平內(nèi)涵的專業(yè)學(xué)位研究生。根據(jù)新時代特色，從思想教育、課程訓(xùn)練與“導(dǎo)師先導(dǎo)”三個方面平行培養(yǎng)，超內(nèi)涵平行以作育棟梁。

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)涵式發(fā)展道路;專業(yè)學(xué)位研究生教育;聯(lián)合培養(yǎng);內(nèi)涵與外延;超內(nèi)涵

[中圖分類號]G643 ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0016-03

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會重點提出要走內(nèi)涵式發(fā)展道路[1]。內(nèi)涵，在哲學(xué)上具有兩層意思，一為認(rèn)識論解釋：初始的，二為本體論解釋：原子的[2]。初始即為初心，“內(nèi)涵式發(fā)展”不忘初心;原子的，即相對穩(wěn)定，在較長周期內(nèi)不隨時間變化?！皟?nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展。因此，內(nèi)涵式發(fā)展強調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實力增強[3]，是一種相對的自然歷史發(fā)展過程，發(fā)展更多是出自內(nèi)在需求。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實現(xiàn)實質(zhì)性的跨越式發(fā)展[4]。

與內(nèi)涵相對的概念是外延，外延是指概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象，是概念的量的規(guī)定性[5]。對外延的解讀也會影響對內(nèi)涵的理解，例如“超內(nèi)涵”，不同外延指代同一內(nèi)涵，即為超內(nèi)涵[6]，如“晨星等于昏星”，“晨”和“昏”具有不同的時間外延，但晨星和昏星均為對金星的指代。

及至專業(yè)學(xué)位研究生教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型（雙創(chuàng)型）、應(yīng)用型是“全民奔小康”與“中國制造2025”賦予當(dāng)代高層次專業(yè)學(xué)位教育的時代外延，而高規(guī)格、高質(zhì)量的研究生教育依然是其不變的內(nèi)涵。基于此，本文對“內(nèi)涵式發(fā)展道路”中，時代外延對高層次專業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)生的影響進行了再辨析，對各種專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的失位、缺位與錯位做探討，探索多外延平行發(fā)展并服務(wù)于不變的研究生培養(yǎng)作育良才內(nèi)涵的可行性，著眼“放管服”機制建設(shè)。實際上，“放管服”本身亦體現(xiàn)了外延的平行性，“放管服”到位，則能充分服務(wù)于培養(yǎng)“習(xí)近平新時代中國特色社會主義”的碩、博士人才與民族棟梁的教育的“真之內(nèi)涵”[7]。

一 專業(yè)學(xué)位研究生教育的“超內(nèi)涵”與“偽內(nèi)涵”

（一）“雞兔同籠”與“超內(nèi)涵”

專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育的一種重要形式，是“雙一流”與高水平大學(xué)建設(shè)中人才培養(yǎng)導(dǎo)向的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)折，也是實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型。學(xué)術(shù)型研究生教育注重于理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究能力，而專業(yè)學(xué)位教育則更注重培養(yǎng)具有較強實踐操作能力、能從事實際工作的雙創(chuàng)型、應(yīng)用型人才[8]。

然而由于歷史、環(huán)境、學(xué)術(shù)研究的特殊性，現(xiàn)專碩培養(yǎng)過程主要由高校單方承擔(dān)，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的專碩研究生不能滿足市場與實際生產(chǎn)需求。特別是處于向高水平教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展中的地方工科院校，研究生教育快速發(fā)展，但與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)結(jié)合度不高成為學(xué)校發(fā)展新的短板。面對新形勢，各大高校需以協(xié)同共贏為目標(biāo)整合社會資源，緊密對接各省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中大需求，建設(shè)多模式開放共享式聯(lián)合培養(yǎng)基地，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人并重、聯(lián)合培養(yǎng)與多主體共贏[8]。而首要需解決的是“雞兔同籠”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。

“雞兔同籠”意指將學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位型研究生放在同一環(huán)境與體系中進行培養(yǎng)，不加區(qū)分。這主要是延續(xù)了早期研究生培養(yǎng)模式，單純利用高校與實驗室作為單一土壤，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生的雙創(chuàng)性、應(yīng)用性需與市場接軌并做深度交叉，忽視了專業(yè)學(xué)位教育的時代外延。

為此，國內(nèi)如清華大學(xué)等提出了針對專業(yè)學(xué)位研究生的“項目式”培養(yǎng)，主要宗旨為“導(dǎo)師少介入”和“與企業(yè)高端合作”。各地方院校也紛紛做出努力與突破，如與企業(yè)、研發(fā)機構(gòu)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，對專業(yè)學(xué)位研究生形成“基地式”培養(yǎng)，服務(wù)各地各省工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，“高校—基地—企業(yè)”三位一體，聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

無論是“項目式”還是“基地式”培養(yǎng)，培養(yǎng)方式的具化帶來了差異性，使得培養(yǎng)過程具有了不同的外延。然而其內(nèi)涵卻是同一的——培養(yǎng)與加強鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用性能力，這完全統(tǒng)一在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵里，是為超內(nèi)涵。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“偽內(nèi)涵”

值得提出的是，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是黨的十八大、十九大賦予教育部門和高校的新的重要任務(wù)，既艱且難。一如清華大學(xué)副校長兼教務(wù)長楊斌所言，即便是高層次如清華，專業(yè)學(xué)位碩士的具體培養(yǎng)方式也仍在探索和摸索過程中，并未流暢化。顯然，及至地方院校，在合作規(guī)模與合作深度上也無法比肩清華大學(xué)，在此基礎(chǔ)上，類似“導(dǎo)師少介入”“與企業(yè)高端合作”等舉措也因此暫時難以做到。“基地式”等多平臺融合與“借雞生蛋”、深挖潛且高聚合是大部分院校相對理想的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式。

然而在“項目式”與“基地式”專業(yè)學(xué)位研究生的實際培養(yǎng)過程中，困難與疑惑也仍大量存在，主要表現(xiàn)為“偽內(nèi)涵”問題。與“超內(nèi)涵”邏輯相反的邏輯之一是外延邏輯，外延邏輯一般使用外延的不相等去影響內(nèi)涵的同一性。

在專業(yè)學(xué)位研究生的實際培養(yǎng)中，某些企業(yè)和基地，為了用人方便，甚至“廉價用工”，以“應(yīng)用型”這個定語式的外延影響“專業(yè)學(xué)位研究生”的內(nèi)涵，強調(diào)應(yīng)用，而忽視高規(guī)格的研究生人才培養(yǎng)，降低了人才培養(yǎng)的要求。

部分企業(yè)與聯(lián)合基地的相關(guān)導(dǎo)師具有較強行業(yè)與實踐經(jīng)驗，但在研究生培養(yǎng)的科研探索特性方面存在不足，以至于影響了學(xué)生的學(xué)術(shù)鍛煉，不僅不利于學(xué)生著作、論文及專利等學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，甚至還會出現(xiàn)部分較為“荒唐”的偽學(xué)術(shù)題目，使學(xué)生深陷其中，難以達到畢業(yè)要求，勿論“雙創(chuàng)型”“應(yīng)用型”。這種“偽內(nèi)涵”式的聯(lián)合培養(yǎng)不但沒有注重專業(yè)學(xué)位研究生的內(nèi)涵式發(fā)展，甚至帶來了不可低估的破壞性作用。體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)交叉、基地聯(lián)合培養(yǎng)深度融合的指導(dǎo)性失位、缺位與錯位。

二 培養(yǎng)盲區(qū)與“超內(nèi)涵”平行舉措探討

（一）培養(yǎng)盲區(qū)分析

某種意義上，“偽內(nèi)涵”問題的產(chǎn)生，主要由于社會、高校與業(yè)界對研究生教育“內(nèi)涵式發(fā)展道路”，尤其是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)內(nèi)涵的辨識與認(rèn)識不足而導(dǎo)致。

一方面，部分院校對學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)定位不明確，界限模糊，分類培養(yǎng)落實不到位。另一方面，即便從頂層設(shè)計上，各院校及二級學(xué)院對學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已制定分類培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標(biāo)、要求、過程等已加以區(qū)分，但在專業(yè)學(xué)位研究生實際培養(yǎng)過程中院校、導(dǎo)師、學(xué)生多方仍存在盲區(qū)。主要表現(xiàn)為：

1 院校在招生復(fù)試過程中，在學(xué)生入學(xué)即正式培養(yǎng)前，已將學(xué)生劃分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型，難以因材施教，存在先驗盲區(qū)。

2 個別院校與二級學(xué)院、導(dǎo)師對開展分類培養(yǎng)思想意識不到位，校外聯(lián)合培養(yǎng)基地仍在建設(shè)與適應(yīng)中，未能與時俱進地對專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用型培養(yǎng)加以重視，無法給專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供條件，也存在導(dǎo)師不同意專業(yè)學(xué)位研究生到基地實踐培養(yǎng)的狹隘思想，缺乏產(chǎn)學(xué)研全面結(jié)合的方式方法，存在視野盲區(qū)。

3 部分聯(lián)合培養(yǎng)基地企業(yè)，因產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對研究生有跨領(lǐng)域、復(fù)合型人才需求。例如，某些制造類企業(yè)需要材料類、計算機類研究生，但在研究生培養(yǎng)質(zhì)量把控上，由于業(yè)務(wù)滯后，將聯(lián)合培養(yǎng)研究生當(dāng)作低價值人口紅利，對聯(lián)合培養(yǎng)缺乏有效引領(lǐng)，甚至倒置，存在先導(dǎo)盲區(qū)。

4 學(xué)生在報考時、復(fù)試中與培養(yǎng)時對學(xué)位定位與認(rèn)識存在不足，個人缺乏思想準(zhǔn)備，意識薄弱，技術(shù)儲備不足，存在認(rèn)知盲區(qū)。

（二）“超內(nèi)涵”平行舉措

內(nèi)涵的辨識與認(rèn)識不足，以及培養(yǎng)盲區(qū)的消除，一方面需要依靠院校與二級學(xué)院，置頂向下，逐級加強招生宣傳與政策宣講，從不同層次明確專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)定位，消除盲區(qū)，從源頭（學(xué)院與生源）樹立專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)形象與術(shù)業(yè)專攻;另一方面，也需要研究生院和二級學(xué)院加強過程監(jiān)督和管理，加強研究生外出實踐環(huán)節(jié)的管理。甚至采取強硬行政措施，如對于在實際培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生過程中不按類型分類培養(yǎng)的，應(yīng)根據(jù)相關(guān)規(guī)定進行處理，如對于不具備專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)能力或條件的導(dǎo)師，招生過程中不再分配專業(yè)學(xué)位研究生指標(biāo)等。而更值得商榷的，是采取系列平行舉措，例如思想教育、課程訓(xùn)練與“導(dǎo)師先導(dǎo)”。

從表面外延看，專業(yè)學(xué)位研究生重視“雙創(chuàng)型”“應(yīng)用型”，應(yīng)重動手而輕思政，應(yīng)重應(yīng)用而輕理論，為什么還需要加強思想教育與課程訓(xùn)練呢？從清華大學(xué)等雙一流大學(xué)經(jīng)驗看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)做到“導(dǎo)師少介入”，那為什么需要“導(dǎo)師先導(dǎo)”呢？實際上，這些舉措并不矛盾，或說他們只是外延不同，卻服務(wù)于同一內(nèi)涵——作育真正內(nèi)涵的專業(yè)學(xué)位研究生，是超內(nèi)涵平行的。

具體措施闡述與探討如下：

1 在思想教育上，遵照習(xí)近平總書記系列講話[9-10]，我們要引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生忠于祖國，忠于人民，做到“利于國者愛之，害于國者惡之”;立鴻鵠志，做奮斗者，要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起，尤其是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)下;求真學(xué)問，練真本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)階段一定要把基石打深、打牢，不能滿足于碎片化的信息、快餐化的知識;知行合一，做實干家，落實行動，做到知行合一、以知促行、以行求知，“道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成。”

只有思想工作充分與到位了，我們才能讓學(xué)生真正體會“形勢逼人，挑戰(zhàn)逼人，使命逼人”[10]，體會到專業(yè)學(xué)位的重要內(nèi)涵，而不是急功于學(xué)位獲取，近利于就業(yè)賺錢。

2 課程建設(shè)實際上是老生常談的問題。但對待專業(yè)學(xué)位教育，在課程訓(xùn)練上，高校與二級學(xué)院要夯實師資隊伍建設(shè)，尤其是校外企業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。要充分意識到，校外導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育轉(zhuǎn)型過程中，雙創(chuàng)性課程、實踐性課程、課程案例等課程建設(shè)的引路人與實施主體。

在“2020全民奔小康”與“中國制造2025”中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，是推動創(chuàng)新創(chuàng)造的生力軍[9]。專業(yè)學(xué)位研究生課程訓(xùn)練，要發(fā)揮企業(yè)的市場優(yōu)勢，才能發(fā)揮市場對技術(shù)研發(fā)方向、路線選擇、要素價格、各類創(chuàng)新要素配置的導(dǎo)向作用，才能讓學(xué)生成為創(chuàng)新資源配置中成為舉足輕重的要素。

反之，企業(yè)導(dǎo)師真正參與到課程建設(shè)中，能起到?jīng)Q定性作用。一方面，可完善課程建設(shè)經(jīng)費支持、要素投入與激勵保障，另一方面也可以推動企業(yè)對高校前沿理論、創(chuàng)新技術(shù)的深入了解與成果轉(zhuǎn)化，對教育乃至專業(yè)學(xué)位教育內(nèi)涵的深刻認(rèn)知，做到徹底打通關(guān)卡，破解實現(xiàn)技術(shù)突破、產(chǎn)品制造、市場模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展“一條龍”轉(zhuǎn)化的瓶頸。

更重要的是，這能讓專業(yè)學(xué)位研究生從課程訓(xùn)練開始，更為充分地積蓄力量、打好專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)，把握大勢、搶占先機，直面問題、迎難而上，做好新時代科技創(chuàng)新的排頭兵。

3 “導(dǎo)師先導(dǎo)”，相對于“導(dǎo)師少介入”，存在不同的時間外延與外延具現(xiàn)化。“導(dǎo)師先導(dǎo)”一方面是因為當(dāng)前條件下“導(dǎo)師少介入”仍暫難實施導(dǎo)致的。另一方面，也是契機，意味著專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師必須先扎根業(yè)界。先導(dǎo)也意味著“先入而后導(dǎo)”，而非僅流于形式地與企業(yè)泛泛而談。這種先導(dǎo)，更多的是需要挖掘業(yè)界內(nèi)在需求，激發(fā)企業(yè)活力，增強企業(yè)實力，提高企業(yè)競爭力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實現(xiàn)民族實業(yè)的實質(zhì)性的跨越式發(fā)展[4]。

另一方面，導(dǎo)師先進去，研究生再跟進來，這也是學(xué)生意志的體現(xiàn)。一方面在聯(lián)合培養(yǎng)中，能更好地保障學(xué)生權(quán)益，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力，另一方面也是“以學(xué)生為本，以教育為本”的具現(xiàn)，本身也是教育工作的內(nèi)涵。

先導(dǎo)的可行方式有許多，其中導(dǎo)師參與科技特派員工作就是一種非常良好的方式?？萍继嘏蓡T是國家和地方現(xiàn)階段推行并實施的一項重大決策，通過選派有一定科技專業(yè)理論、技術(shù)與指導(dǎo)方法、管理能力的專家、教授、研究員等中青年知識分子，深入到企業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)在地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中的支撐作用，服務(wù)工農(nóng)。作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和成果推廣的重要源頭，高校是創(chuàng)新科技成果的策源地，是推動科技進步和創(chuàng)新的重要力量，因此成了科技特派員制度實施的橋頭堡[8]。而導(dǎo)師的研究工作，正體現(xiàn)了高校學(xué)科門類齊全、人才優(yōu)勢突出、科技成果豐富等等先天條件[11]。

“導(dǎo)師先導(dǎo)”以科技特派員工作為切入，實際上也是建立能成為“實里走”“往深走”的聯(lián)合培養(yǎng)基地的真正契機，實施“項目式”“基地式”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的基石。從而做到“加大應(yīng)用基礎(chǔ)研究力度，打通‘最后一公里，拆除阻礙產(chǎn)業(yè)化的‘籬笆墻，疏通應(yīng)用基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)化連接的快車道，促進創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接，加快科研成果從樣品到產(chǎn)品再到商品的轉(zhuǎn)化，把科技成果充分應(yīng)用到現(xiàn)代化事業(yè)中去?！盵9]

三 總結(jié)

思想教育、課程訓(xùn)練與“導(dǎo)師先導(dǎo)”的實施沒有先后之分，更需要互補，他們是超內(nèi)涵平行的。思想教育、課程訓(xùn)練與“導(dǎo)師先導(dǎo)”的超內(nèi)涵平行，具有不同的表象與外延，有“放”、有“管”，還有“服”。

立足業(yè)界，“放”科研自由;立足培養(yǎng)，內(nèi)引外聯(lián)，“管”機制建設(shè)。從而使專業(yè)學(xué)位研究生教育走上“內(nèi)涵式發(fā)展道路”，“服”務(wù)學(xué)生、“服”務(wù)社會、“服”務(wù)國家以至黎民百姓。從而做到制度化、規(guī)范化、程序化，做到“系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運行有效”。

高規(guī)格、高質(zhì)量的高層次學(xué)位教育依然是專業(yè)學(xué)位研究生教育不變的內(nèi)涵;高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生是高校與業(yè)界之間思想引領(lǐng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會進步的重要橋梁，更是機遇。而這則要求研究生教育工作者們牢記學(xué)位教育內(nèi)涵，讀懂、弄通專業(yè)學(xué)位的時代外延，與時俱進，但不忘初心。

“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的”[9]，創(chuàng)新是第一動力，提供高質(zhì)量科技供給，才能著力支撐現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè);提供高水平的新鮮血液，才能有源源不斷的生力軍投入到“2020全民奔小康”與“中國制造2025”。

高校與研究生院應(yīng)避免各種失位、缺位與錯位，做好頂層設(shè)計，超內(nèi)涵平行，“放管服”到位，努力培養(yǎng)高復(fù)合外延，而又能保證高水平內(nèi)涵的碩、博士人才。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）