基于問(wèn)題導(dǎo)向的電類(lèi)實(shí)驗(yàn)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧塏鏞　張小鳳　田剛　張鎣　齊連眾

摘 ?要 隨著信息化教學(xué)的逐步推廣，MOOC教學(xué)逐步普及。針對(duì)電類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的MOOC資源相對(duì)單一、水平參差、方式教條，難以做到因材施教。以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向，分成問(wèn)題匯總、分層教學(xué)、總結(jié)與評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)，大大提高電類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，為其他課程的MOOC教學(xué)起到啟示和借鑒的作用。

關(guān)鍵詞 電類(lèi)實(shí)驗(yàn);MOOC;問(wèn)題導(dǎo)向;分層教學(xué);微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0105-03

Electrical Experimental MOOC Teaching Design based on Pro-blem-oriented//DENG Kaiyong， ZHANG Xiaofeng， TIAN Gang， ZHANG Ying， QI Lianzhong

Abstract With the gradual promotion of information teaching， MOOC

teaching is gradually popularized. Many Mooc resources， for the elec-

trical experimental courses of the screen course resources are rela-

tively single， uneven level， dogmatism， it is difficult to teach accor-ding to their aptitude. This study focuses on the students problems， which are divided into three steps： problem summary， hierarchical teaching， summary and evaluation， to greatly improve the teaching quality of electrical experiment courses.

Key words electrical experiment; MOOC; problem-oriented; hierar-chical teaching; micro lectures

1 前言

電類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程是電子信息專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依托理論知識(shí)，在教學(xué)中既要教育學(xué)生正確使用儀器、規(guī)范測(cè)量步驟，還要讓學(xué)生理解理論與實(shí)踐的聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，排除故障。但教學(xué)大綱要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)只占兩個(gè)課時(shí)（即90分鐘），無(wú)法完全滿足以上教學(xué)要求?；诙嘣虒W(xué)的理念，MOOC教學(xué)可以彌補(bǔ)課時(shí)的不足，通過(guò)信息化、新媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多模式教學(xué)。

2 存在問(wèn)題

慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，是近年來(lái)涌現(xiàn)的一種在線課程新型開(kāi)發(fā)模式[1]。電類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程MOOC教學(xué)的線上資源不少，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，存在三類(lèi)問(wèn)題。

1）實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)不明確。只著重于完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和儀器操作，學(xué)生不明白本實(shí)驗(yàn)的最終目的是什么，為什么要設(shè)定這些任務(wù)。

2）沒(méi)有形成結(jié)果評(píng)判的思維。缺乏理論指導(dǎo)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生帶著批判的意識(shí)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，所以不去思考數(shù)據(jù)是否正確，或者不理解什么樣的數(shù)據(jù)是正確的。

3）為做而做，缺乏能力培養(yǎng)。能力內(nèi)容缺乏應(yīng)用和啟發(fā)層面上的教學(xué)，學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)后，并沒(méi)有形成對(duì)該內(nèi)容的舉一反三的思維，又因?yàn)橐蕾嚲€上課程，缺乏獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。

綜上所述，本研究以學(xué)生的疑難問(wèn)題為導(dǎo)向，由問(wèn)題聯(lián)系理論，由理論指引實(shí)踐，分成問(wèn)題匯總、分層教學(xué)、知識(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)，完善電類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的MOOC教學(xué)。

3 設(shè)計(jì)過(guò)程

以問(wèn)題為導(dǎo)向的電類(lèi)實(shí)驗(yàn)MOOC教學(xué)，基本理念是對(duì)學(xué)生“有求必應(yīng)”，講解過(guò)程做到“有因有果”，通過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)突出問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題鞏固理論，通過(guò)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，做到一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣。

問(wèn)題匯總 ?教師根據(jù)學(xué)生每次的提問(wèn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，發(fā)掘和匯總學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)。電類(lèi)實(shí)驗(yàn)的步驟順序，可根據(jù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的簡(jiǎn)便性進(jìn)行調(diào)整。這樣所匯總的問(wèn)題就要按照實(shí)驗(yàn)步驟的次序來(lái)排列，做到一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)理論知識(shí)，一個(gè)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)[2]。

分層教學(xué) ?分層教學(xué)主要根據(jù)內(nèi)容的難易程度和步驟的復(fù)雜性來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用與之貼合的MOOC教學(xué)模式，以解決問(wèn)題、完成實(shí)驗(yàn)要求和升華主題。

1）合理劃分教學(xué)內(nèi)容。教師可把教學(xué)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)部分、應(yīng)用部分和擴(kuò)展部分，使得教學(xué)內(nèi)容層次化，這樣才能更好地因材施教。

①基礎(chǔ)部分。對(duì)于儀器的使用方法、電路參數(shù)的測(cè)量方法、電路的基本連接等內(nèi)容，納入基礎(chǔ)部分，此部分為照顧零基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容非常詳細(xì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)會(huì)有相應(yīng)的舉例。

②應(yīng)用部分。在學(xué)生掌握前邊要求的測(cè)量知識(shí)、搭建電路的能力、調(diào)試參數(shù)的方法后，開(kāi)始對(duì)另一個(gè)有變更的電路進(jìn)行測(cè)量或者調(diào)試的環(huán)節(jié)，納入應(yīng)用部分，此部分要做到收放自如，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留白，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間[3]。

③擴(kuò)展部分。此部分一般是重要的、但實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上沒(méi)有體現(xiàn)或者課時(shí)不足、無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完成的教學(xué)內(nèi)容，或者是受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能限制的、無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。擴(kuò)展部分是對(duì)已有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展，使學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展部分的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能更加全面、完整地理解和掌握理論知識(shí)，一般要求學(xué)生課下使用軟件仿真來(lái)進(jìn)行，學(xué)生自愿參與。