有意思的“石”頭方能成“玉”

方海東

玉，是石頭的一種。地下幾十公里高溫融化的巖漿沿著裂縫涌到地球表面，遇冷凝固，只有少量元素經(jīng)過很久結(jié)晶形成玉。這是玉的形成過程，也是玉逐漸和石產(chǎn)生價(jià)值差異的過程。其實(shí)，不僅僅是玉和石如此，人也是這樣，總會(huì)在堅(jiān)持、忍耐、煎熬、考驗(yàn)中看見一個(gè)人的改變和成長。玉石老師和《做班主任，真有意思！》正是經(jīng)歷了這個(gè)過程之后的蛻變，在一線的摸爬滾打，在現(xiàn)實(shí)的反復(fù)糾結(jié)，才成就了她和這本書。

有意思的班主任，是因?yàn)橛幸活w有趣的靈魂

玉石是一個(gè)東北女孩，在與同仁們相處時(shí)，東北女孩的爽直，江南女子的容顏，年輕老師的活力，成熟“老班”的智慧，統(tǒng)統(tǒng)都仿佛融合在了一起。這一切宛如冷暖流的交匯處，一定會(huì)有漁場一樣，這些特質(zhì)的融合，成就了一顆有趣的靈魂。這是我第一次見過她之后的印象。

她在班主任工作中，做著和別人大同小異的事情，但憑著一顆有趣的靈魂，卻將大家都耳熟能詳?shù)氖虑樽龅门c眾不同，成就了很多不一樣的精彩。

我看過玉石老師做的《軍訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》，常態(tài)中這是各種紀(jì)律要求，各種條條框框，但玉石老師卻將它做了導(dǎo)圖式、體系化的設(shè)計(jì)。從封面到扉頁，從軍訓(xùn)篇到住宿、就餐、學(xué)習(xí)篇，整體架構(gòu)層次分明。她的標(biāo)題設(shè)置也很有意思：不適應(yīng)住宿生活怎么辦？不同場合穿什么？吃飯排隊(duì)很久怎么辦？每個(gè)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中將會(huì)遇到的問題，而且問題都設(shè)計(jì)得很有趣。這讓我仿佛看見了一顆跳躍的靈魂在陪伴學(xué)生成長，并寫下深深的印記。也只有一顆有趣的靈魂在嘗盡俗世百味后，才能有如此清晰的思路和直擊人心的設(shè)計(jì)。

有意思的班主任，是因?yàn)橛幸环N創(chuàng)新的意識(shí)

一個(gè)人在求學(xué)階段最少要經(jīng)歷四五個(gè)班主任，但其面臨的學(xué)習(xí)過程和需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)卻大同小異。也就是說，不同的老師很有可能教著同樣的內(nèi)容，說著同樣的話。于是，有一類班主任會(huì)因?yàn)橄矚g重復(fù)和啰嗦成為孩子們不喜歡的人。而另一些班主任則可能給孩子們帶來無限的新奇，讓他們覺得這樣的班主任很有意思。翻完玉石老師的書，看著孩子們親切地喊她“張張老師”，我想她就是那種與眾不同的老師。

玉石老師的班干部選拔是頗有意思的，發(fā)聘書、定考察期，舉行任命儀式，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)課程綱要，一對(duì)一私教課等，活脫脫就是一整個(gè)培訓(xùn)體系。這不再是對(duì)于班干部的簡單的投票選舉、布置任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，而是建立在學(xué)生個(gè)人特征基礎(chǔ)上的真正的培養(yǎng)。在她的班級(jí)，可以看見孩子的特點(diǎn)，尋找孩子的特長，成就孩子的個(gè)性。

所以說，有意思的班主任是因?yàn)橛幸环N創(chuàng)新的意識(shí)，懂得站在孩子的角度思考成長中到底“需要什么”，她不一定是進(jìn)行整體的改變，但一定會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改變一些形式，以吸引孩子的參與，引導(dǎo)孩子的思考，推動(dòng)孩子的成長。創(chuàng)新，從根本上說就是不滿足于現(xiàn)狀，而一個(gè)老師不滿足于現(xiàn)狀的原因無非是要給孩子更好的教育。

有意思的班主任，是因?yàn)橛猩钊雰?nèi)涵的思考

有意思，不等同于搞笑。簡單的搞笑和逗大家開心，一笑了之后，孩子們并不會(huì)有什么收獲。有意思是深入內(nèi)涵的思考，是針對(duì)主題的分析，是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)的反詰，是對(duì)于問題的深入體察。

為了“療治”一些“話癆”孩子，她打包茶點(diǎn)帶到學(xué)生宿舍，對(duì)孩子們說：“多吃點(diǎn)，晚上才有力氣說話！”當(dāng)看著孩子們吃不下，咽不進(jìn)去的樣子，她甚至頗為得意?，F(xiàn)實(shí)生活中，不同的班主任對(duì)這樣的問題會(huì)有三種方式：第一，就是單純地給孩子們帶禮物，為了“送禮”而帶;第二，帶著教育目的，為了達(dá)成任務(wù)而帶;第三，不自覺的炫耀，為了體現(xiàn)自己的愛心而帶。玉石老師選擇了第四種方式，即為了共同成長而帶。她在行動(dòng)之余將這件事的經(jīng)過告知師父李季教授。李教授說，換一種方式會(huì)有什么不同——“你們晚自修時(shí)說話，為師已是黔驢技窮、無計(jì)可施，今特提小食前來請(qǐng)教各位有何妙招?！眴拘蚜擞袷蠋煆摹芭靶牡綈傂摹钡乃伎?，厘清了教育和“心”的關(guān)系，界定了一個(gè)人的成長和內(nèi)心的需要之間的邏輯。

玉石老師的教育敏感性、強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和能力系統(tǒng)，為她直擊問題內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，這是厚積之后的薄發(fā)，也正是這樣的底蘊(yùn)，才成就了其在班主任工作中的舉重若輕。同時(shí)，她有一種永遠(yuǎn)尋求最好的態(tài)度，這也成為了她走向更好的基礎(chǔ)。

有意思的班主任，是因?yàn)橛胁粩喑掷m(xù)的實(shí)踐

班主任的專業(yè)能力源自于何處？它建立在班級(jí)日常生活中，是通過班級(jí)建設(shè)過程而逐漸形成的。一個(gè)“有意思”的班主任，是因?yàn)橛胁粩喑掷m(xù)的實(shí)踐。玉石老師對(duì)于班級(jí)問題的處理，才讓我們感覺到她的“有意思”。在持續(xù)的工作實(shí)踐中，她將學(xué)生成長的問題不僅做得有“意”義，而且“思”考行為背后的動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐中來，并回歸實(shí)踐。

如何對(duì)待班中“哇啦哇啦”的學(xué)生;有多少種辦法幫助孩子“變形”;怎么處理飯卡被盜刷等等，只有了解事情經(jīng)過，耐心傾聽學(xué)生想法，順勢引導(dǎo)，及時(shí)亮劍，靜待花開，一步一步，尋找最合適的處理問題的方式。這些都是她的實(shí)踐過程，也是一個(gè)個(gè)有意思的故事的形成過程。

在別人眼里無助無奈的學(xué)生成長問題，到她這里都成為研究的對(duì)象和課題，而且構(gòu)建了獨(dú)特的班級(jí)建設(shè)課程。班級(jí)日常生活的學(xué)生問題，不僅僅是學(xué)生遇到的問題，更是她作為班主任的成長階梯。于是，她慢慢的就成為了和別人不同的班主任，慢慢的成為了一個(gè)“有意思”的班主任。

有意思的班主任，是因?yàn)橛性丛床粩嗟某砷L

玉石老師是廣東省班主任專業(yè)能力大賽的冠軍。但是，這樣的比賽，只決定了比賽的能力，卻不能決定一個(gè)班主任的帶班水平。對(duì)于一個(gè)班主任來說，成就一個(gè)班級(jí)，才是她最核心的能力。

在玉石老師的成長中，我們看到了她的開始和別人一樣，結(jié)果卻是不同的。起點(diǎn)相同，終點(diǎn)不同，關(guān)鍵就是過程的作用了。那么，從一個(gè)普通的班主任成長為被全國認(rèn)可的班主任，她在這個(gè)過程中有什么與眾不同的“絕招”呢？

她將比賽后的定位回歸教室，心存班級(jí)，這是一個(gè)班主任成長的園地，也是班主任從優(yōu)秀走向卓越的根本載體。她并沒有停留在大賽冠軍的頭銜上，而是選擇了可持續(xù)成長的目標(biāo)。她喚醒了自己的教育初心，也豐滿了自己的教育生涯。她樹立了堅(jiān)定的信念，用行動(dòng)告訴自己，成長其實(shí)就是基于初心的方得始終。于是，我們見到了一個(gè)不同的張玉石老師。

很多年前，當(dāng)我在班主任專業(yè)成長路上感到迷茫的時(shí)候，曾求教業(yè)內(nèi)一位很厲害的大咖，結(jié)果他很直接地問了我一句——你要什么？我當(dāng)時(shí)如夢初醒。是的，內(nèi)心的需求決定了一個(gè)人的方向，更決定了一個(gè)人成長的目標(biāo)。

現(xiàn)在，打開《做班主任，真有意思！》，我就知道，她要什么！