幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

張愛新

【摘要】幼兒教育作為我國整體教學(xué)體系的基礎(chǔ)始終受到了廣大教育學(xué)家的重視，而由于幼兒在接受知識時(shí)具有的不穩(wěn)定性等等特點(diǎn)，如何才能夠行之有效的開展幼兒教育就成為了廣大幼兒教學(xué)人士所普遍關(guān)注的問題。而數(shù)學(xué)教學(xué)作為幼兒教學(xué)中主要的教學(xué)任務(wù)，幼兒園數(shù)學(xué)生活教育的實(shí)踐這一議題引起了教育學(xué)家的重視。以下，本文以幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為題，從幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題、幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略兩方面展開論述，尋求幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 數(shù)學(xué)生活化? 教育? 環(huán)境? 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G613.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0127-02

引言

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育這一教學(xué)思想來源于我國著名的教育學(xué)家陶行知先生。陶行知先生作為著名的中國人民教育家，他認(rèn)為“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之?！边@里所指的生活并不是狹義上的意義，而是指“包含廣泛意味的生活實(shí)踐的意思”，是指整個(gè)自然界以及人類社會的總稱，所謂的“生活即教育”，就是以生活決定教育、教育改造生活。而想要做好幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育，就需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出具有生活特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠保證學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育時(shí)能夠投入情緒去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但是從現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況來看，有很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境時(shí)仍舊存在著諸多不足亟待解決。

1.幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題主要有相關(guān)設(shè)施引進(jìn)存在問題、相關(guān)思想落實(shí)存在問題、相關(guān)人員管理存在問題、相關(guān)方式實(shí)施存在問題四方面。

1.1相關(guān)設(shè)施引進(jìn)存在問題

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一句空話就能夠做好的，更加需要廣大教學(xué)人員能夠?qū)τ谟變簣@數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的相關(guān)器材等重視起來，而在現(xiàn)階段幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，部分幼兒園工作人員對于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)設(shè)施引進(jìn)存在著不重視的問題，這樣的問題也是需要廣大教學(xué)人員所重視的。

1.2相關(guān)思想落實(shí)存在問題

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育不僅僅是一種教學(xué)模式，更加準(zhǔn)確的說，幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育是一種貼近幼兒生活的教學(xué)理念，這就需要幼兒園教學(xué)人員在開展教學(xué)時(shí)能夠有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理念，加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念的落實(shí)力度。而在幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，部分教學(xué)人員往往抓不住數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在，這就影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程。

1.3相關(guān)方式實(shí)施存在問題

不論是哪種教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)初期都難免出現(xiàn)課堂節(jié)奏難以控制的問題，尤其是在幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式的開展中，有很多教師在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)由于課堂紀(jì)律難以保證或是課堂節(jié)奏難以控制等等問題。

2.幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略主要有：保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)施使用，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率;加強(qiáng)教學(xué)理念落實(shí)力度，奠定數(shù)學(xué)生活化教學(xué)基礎(chǔ);提高教學(xué)人員自身素質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)升華;高效積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑四方面。

2.1保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)施使用，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就需要相關(guān)的教學(xué)設(shè)施去構(gòu)建，而部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境的過程中，往往對于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境所需的相關(guān)設(shè)施不能夠提高重視，這就導(dǎo)致了幼兒園在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)不能夠第一時(shí)間將學(xué)生帶入到情境中去，影響了幼兒園教學(xué)的教學(xué)效率。而針對這樣的問題就需要廣大教學(xué)人員能夠針對幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)需求進(jìn)行總結(jié)，有效地提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率。

2.2加強(qiáng)教學(xué)理念落實(shí)力度，奠定數(shù)學(xué)生活化教學(xué)基礎(chǔ)

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育不僅僅是一種教學(xué)模式，更加準(zhǔn)確地說，幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育是一種貼近幼兒生活的教學(xué)理念，這就需要幼兒園教學(xué)人員在開展教學(xué)時(shí)能夠有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理念，加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念的落實(shí)力度。例如：幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在引進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念時(shí)，可以針對幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念在園內(nèi)的引進(jìn)工作進(jìn)行教學(xué)研討會，從陶行知先生提出的相關(guān)理論到國內(nèi)外幼兒教學(xué)生活化的先進(jìn)典范等等進(jìn)行研究，確保教師對于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念的了解深度。除此以外，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也可以針對幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念對教育人員進(jìn)行考核，從理念的提出到具體的實(shí)踐方式等等進(jìn)行考核，確保教學(xué)人員能夠深刻地掌握幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育理念，并能夠熟練地應(yīng)用于教學(xué)中去。

2.3提高教學(xué)人員自身素質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)升華

幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，這就給幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)人員帶來了新的要求，教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅僅要注意教學(xué)知識點(diǎn)的效率，更加要注意數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、仿真性和情境性，這就需要教師能夠提高自身的教學(xué)素質(zhì)，滿足幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育的教學(xué)需求。例如：在教師進(jìn)行同向而行、相向而行、相背而行等等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解時(shí)，就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，脫離板書進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育的升華。 教師可以將這些問題繪制成墻畫供學(xué)生日常觀看，在墻畫上，小車共分為上中下三組，每組小車分別表現(xiàn)為同向而行、相向而行、相離，而幼兒就可以在這樣的環(huán)境下去感受數(shù)學(xué)，通過每天上課下課對于墻壁下意識的觀看，學(xué)生自然就能夠潛移默化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍了。從而保證學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)通過這樣這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠讓自身在腦海中形成更加形象的知識框架，進(jìn)而推動了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

2.4高效積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑

不論是哪種教學(xué)模式，教師在開展教學(xué)初期都難免出現(xiàn)課堂節(jié)奏難以控制的問題，尤其是在幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式的開展中，有很多教師在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)由于課堂紀(jì)律難以保證或是課堂節(jié)奏難以控制等等問題，經(jīng)常會在幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式開展初期就否定了這一教學(xué)模式，這就需要幼兒教學(xué)人員能夠在開展教學(xué)的過程積極的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地加強(qiáng)對于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育模式的掌握程度，拓展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑。例如：教師可以養(yǎng)成這樣的教學(xué)習(xí)慣，在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育之后，針對每節(jié)課出現(xiàn)的問題以及每節(jié)課中學(xué)生的反應(yīng)、在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)最常用的教學(xué)用具等等進(jìn)行記錄。而校方領(lǐng)導(dǎo)在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育時(shí)也要提高對于幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育的重視程度，校方領(lǐng)導(dǎo)要注意定期檢查教學(xué)人員的教學(xué)筆記，從而了解到幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育具體的現(xiàn)實(shí)需求以及教師在開展幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育所遇到的困境等等。除此以外，想要構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化環(huán)境，教師還要注意到學(xué)生在園內(nèi)經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域在哪里，有哪些區(qū)域是學(xué)生頻繁活動的，通過統(tǒng)計(jì)，教師在找到學(xué)生的活動區(qū)域后，就可以將這些區(qū)域設(shè)計(jì)為具有數(shù)學(xué)氛圍、數(shù)學(xué)特色的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)環(huán)境，從而拓展了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化環(huán)境的構(gòu)建途徑。通過這樣的方式，教師通過積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然就能夠有效地了解到幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育在開展中所需要什么、需要注意什么等等，幼兒園數(shù)學(xué)生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然也能夠科學(xué)而有效地落實(shí)。

總結(jié)

總而言之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在幼兒教育教學(xué)中的地位越來越重，學(xué)界中對于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合的課堂的相關(guān)研究也越來越多，因此，幼兒園應(yīng)對這一問題給予重視，探究幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的高效途徑，并應(yīng)用到教學(xué)中，推進(jìn)我國教育改革的進(jìn)程，將自己的一份力量增添到我國的教育事業(yè)的發(fā)展中，將自己的力量貢獻(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)科教興國，促進(jìn)中華民族復(fù)興，使得國家更加繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲.在幼兒園中班數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)的研究[J].華夏教師，2019（11）：54-55.

[2]林曉馨.繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成才之路，2019（11）：65.

[3]萬爽.論幼兒園中的數(shù)學(xué)教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（04）：220.

[4]徐丹.家園共育：幼兒數(shù)學(xué)生活化教育的探索之道[J].中國校外教育，2017（17）：142-143.

[5]謝燕玲.淺談幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2017（05）：76-77.

[6]趙曉光.幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2015（04）：221.

[7]羅亞波.“學(xué)”數(shù)學(xué)更是“用”數(shù)學(xué)[J]中國校外教育，2012（05）：99.

[8]李傳江，胡曉蓉.幼兒數(shù)學(xué)生活化——在自然、真實(shí)的情境中突出情感、興趣的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（21）：47-49.