小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略

趙中敏

內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷發(fā)展，教育改革不斷進(jìn)行，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，對于教學(xué)法的應(yīng)用也受到了當(dāng)前廣泛的關(guān)注。而在教學(xué)體系整體改革過程當(dāng)中，不僅要求教師在日常教學(xué)時運(yùn)用全新的教學(xué)方法，更應(yīng)該重視學(xué)生個人能力及綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只重視如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而有的小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時，所運(yùn)用的方法有和縣區(qū)導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不突出，而本文將會就小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 寫作能力 策略分析

對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師在教育活動開展過程中的重要教學(xué)任務(wù)，所以作為當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用正確的方法對小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，而通過具體研究表明，對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時，結(jié)合教學(xué)擁有良好的效果，但有的就是在針對該兩方面能力培養(yǎng)時，往往會運(yùn)用分別培養(yǎng)手段，并不會具體應(yīng)用結(jié)合教學(xué)手段。

一.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合的重要性

傳統(tǒng)的就行模式，當(dāng)中小學(xué)語文教師在對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時，往往會通過兩方面的手段進(jìn)行培養(yǎng)，第一針與寫作能力教師往往會讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐寫作提升自身的寫作能力，也會讓學(xué)生進(jìn)行很多教材的閱讀，通過積累材料提升自己的寫作水平。而針對閱讀能力就是往往都會幫學(xué)生，或者是讓學(xué)生進(jìn)行大量教材或者是大量文本資料閱讀，通過不斷的閱讀時自身掌握一定的閱讀技巧，而且學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中作為教師也會傳輸一定的閱讀技巧，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教師在對學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時所運(yùn)用的常規(guī)手段。

但如果在教學(xué)過程當(dāng)中，讀寫結(jié)合能夠取得更好的效果，比如的進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，首先就是要讓學(xué)生了解漢字的拼音，了解如何進(jìn)行閱讀，通過對拼音的了解與掌握，能夠加深學(xué)生對知識的印象，然后再讓學(xué)生進(jìn)行漢字拼音的詳細(xì)閱讀。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的記憶力，更為重要的是通過閱讀和寫作兩方面的手段相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行更深層次的了解。

二.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫教學(xué)現(xiàn)狀

1、小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)

上文已經(jīng)提到，當(dāng)前小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中所運(yùn)用的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，而且在進(jìn)行閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師往往會將兩種能力分為兩部分教學(xué)任務(wù)。所以在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開展過程當(dāng)中，最標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)狀就是兩方面能力培養(yǎng)進(jìn)行兩部分分隔，小學(xué)語文教師所運(yùn)用的閱讀能力培養(yǎng)方法和寫作能力培養(yǎng)方法是兩種方法，而且兩部分的進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容毫無管理。

而且小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，往往會讓學(xué)生進(jìn)行大量材料的閱讀，或者說讓學(xué)生在課后進(jìn)行其他小說閱讀，積累自身的材料，而在進(jìn)行寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中，并不會將學(xué)生閱讀的材料進(jìn)行寫作。所以這也就導(dǎo)致即使學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀以及寫作，但是閱讀能力的提升和寫作能力提升之間毫無關(guān)聯(lián)，甚至有的學(xué)生閱讀能力大大提升，反而會影響學(xué)生寫作能力的提升，所以這也就標(biāo)志著當(dāng)前小學(xué)語文教師在進(jìn)行學(xué)生寫作能力和閱讀能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，要運(yùn)用正確的方法才能夠更好地培養(yǎng)以上兩方面的能力。

2、教學(xué)觀念傳統(tǒng)

小學(xué)生閱讀能力的有效提升能夠更好的幫助學(xué)生積累材料，完善自身的表達(dá)系統(tǒng)，而學(xué)生自身表達(dá)能力的提升又標(biāo)志著學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效提升，而且表達(dá)能力是寫作能力提升的重要基礎(chǔ)能力之一。所以由此可見寫作能力和閱讀能力之間具有著密不可分的關(guān)系。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，一定要摒棄自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

正如上文所提，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀能力理解問能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，要用全新的教育方法，教育手段以及教學(xué)觀念，由此可見，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程，當(dāng)中小學(xué)語文教師教學(xué)觀念不僅傳統(tǒng)運(yùn)用了教育方法也相對單一，所以必須要針對小學(xué)語文教師當(dāng)前所具有的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，才能夠更好地保證對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，閱讀能力和寫作能力有效結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，不僅會提高教師的教育效果，更為重要的是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的能力。

3、學(xué)生積累相對薄弱

在當(dāng)前小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中，除了教師個人教學(xué)觀念相對傳統(tǒng)教學(xué)模式相對傳統(tǒng)以外，更為重要的是小學(xué)生本身基礎(chǔ)也相對薄弱，因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行綜合素質(zhì)整體培養(yǎng)過程當(dāng)中，作為教師僅僅只注重小學(xué)生如何提高自身的成績，而小學(xué)生的家長同樣也抱有此觀念，所以在進(jìn)行小學(xué)生整體綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中，就是往往只會針對小學(xué)生一門科目或者是多門科目的成績進(jìn)行學(xué)校提升，忽略小學(xué)生的問題解答能力思維能力，以及閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生積累相對薄弱，不僅僅和教師教學(xué)具有一定關(guān)系，也和小學(xué)生當(dāng)前素質(zhì)差異具有一定的關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中，往往需要面對素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，而此時參差不齊的素質(zhì)以及學(xué)生的差異性都標(biāo)志著學(xué)生自身積累相對薄弱，不僅僅會影響到學(xué)生個人的素質(zhì)，同樣也會直接影響到教師的教學(xué)效果，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行素質(zhì)以及能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，要重視學(xué)生的個體差異性。

三.小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略

1、教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視讀與寫的結(jié)合

作為當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在對學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，首先要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，教師作為當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者，只有對自身觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生對自身綜合素質(zhì)經(jīng)培養(yǎng)。所以在對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，作為小學(xué)語文教師首先一定要對自身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要保證寫作能力和閱讀能力同時培養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)，通過閱讀能力的培養(yǎng)提升小學(xué)生的寫作能力，而通過寫作能力的培養(yǎng)同樣也能夠帶動學(xué)生的閱讀能力有效提升。

教師在日常授課過程當(dāng)中，首先要傳授學(xué)生閱讀技巧，然后讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀過程當(dāng)中帶有一定的情感，然后也要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中，對文章當(dāng)中所存在的句子以及文字進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，去理解作者此時想要表達(dá)的情感，通過文本的閱讀讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的比賽，最后選出讀的和寫的較好的學(xué)生讓大家說出理由。然后語文教師同樣可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放閱讀的音頻，寫作的視頻等等，然后讓學(xué)生共同發(fā)表意見說在視頻當(dāng)中哪里讀得好哪里寫得好，然后讓學(xué)生在接下來的閱讀開展過程當(dāng)中借鑒。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，包括課內(nèi)閱讀

實(shí)際上，當(dāng)年小學(xué)生處于特殊的年齡階段，在該年齡階段之內(nèi)小學(xué)生往往更喜歡接觸外界事物，并且會對沒有接觸過的外界事物產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。小學(xué)生在課后往往都會更偏重于游戲以及參與課外活動。對于課后的閱讀課后的寫作而言，小學(xué)生往往并沒有展現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣積極性。而且家長往往在客戶也并不會為小學(xué)生安排足夠的時間去進(jìn)行課外材料的閱讀，家長更重視的是給學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

正如上文提到的，閱讀能力的有效提升，更好地幫助小學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提升反而能夠更好地幫助學(xué)生提升自己的寫作能力，因此在進(jìn)行小學(xué)生寫作能力和閱讀能力有效結(jié)合培養(yǎng)過程當(dāng)中，要從閱讀能力培養(yǎng)入手，小學(xué)語文教師要在課后為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在客課后進(jìn)行文章的安排，而且作為小學(xué)語文教師，可以在課堂上布置課下的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后寫讀后感，這樣可以更好的提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3、開展實(shí)踐教學(xué)活動，開拓學(xué)生思維與思路

開展實(shí)踐教學(xué)活動，開拓學(xué)生思維與思路的根本目的是為了能夠更好的提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行寫作過程當(dāng)中，往往需要通過大量材料的積累才能夠進(jìn)行運(yùn)用，最后將個人的想法以情感進(jìn)行表達(dá)，這同樣也需要學(xué)生具有一定的寫作思路與寫作思維，因此閱讀大量的文本材料以及參加課外活動能夠更好的幫助學(xué)生開拓自己的視野，提高對事物的認(rèn)知程度。

4、開展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力

小學(xué)語文教師除了在課上傳授學(xué)生閱讀技巧和寫作技巧以外，也需要單獨(dú)針對寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在課上，小學(xué)語文教師首先可以讓學(xué)生對教材內(nèi)部的一篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，可以讓學(xué)生發(fā)表自身的閱讀感想，然后再讓學(xué)生展示自身的閱讀技巧，在學(xué)生閱讀完成之后，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作寫讀后感，教師同樣可以在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀存在的問題，然后再對學(xué)生寫作的讀后感進(jìn)行仔細(xì)審批，幫助學(xué)生對自身的問題進(jìn)行糾正。

總結(jié)：本文就小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略進(jìn)行詳細(xì)分析，在進(jìn)行整體分析過程中中，首先詳細(xì)介紹了閱讀與寫作有效結(jié)合培養(yǎng)的重要性，然后針對當(dāng)前教學(xué)開展過程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行意義介紹，最后針對小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略進(jìn)行詳細(xì)分析，希望通過本文的仔細(xì)分析，能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)提供更多幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]連曉霞.讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2019，107-108.

[2]劉愛君.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019，No.691，128-129.

[3]王少梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，v.16，145.

[4]周琪雯.如何將新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有機(jī)結(jié)合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，v.16，152.

本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略實(shí)踐研究》（課題批號：BY[2019]G045號）的研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)教育管理中心）