淺談小班幼兒在生活活動中規(guī)則意識的養(yǎng)成策略

楊慧

課題名稱：一日活動中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的實(shí)踐研究

課題編號：HJG19073

【摘要】新入園小班是幼兒生活規(guī)則教育的啟蒙期，本研究基于小班幼兒身心特點(diǎn)及社會環(huán)境，力圖通過創(chuàng)造文明清朗的教育環(huán)境，使幼兒在實(shí)踐中感受規(guī)則無處不在，通過使用多種形式的教學(xué)活動等，使其養(yǎng)成良好的生活常規(guī)，讓孩子一生受益。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒幼兒規(guī)則意識幼兒生活常規(guī)

幼兒期是規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中社會領(lǐng)域目標(biāo)提到“幼兒能理解并遵守日常生活中基本的社會行為準(zhǔn)則。”在共同的生活和活動中，教師以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。春季開學(xué)初，通過對小班三個班級共98名幼兒進(jìn)餐和如廁活動進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，生活活動中能夠很好遵守規(guī)則的幼兒人數(shù)比例只有26%。在對這部分幼兒的家長進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)他們有的是有幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)的大寶影響了二寶，有的是為了減少幼兒入園焦慮，家長提前了解了幼兒園生活常規(guī)并有目的地進(jìn)行訓(xùn)I練過。小班年級是學(xué)校生活的起點(diǎn)，只有養(yǎng)成良好的生活規(guī)則意識，孩子才能在今后的生活中得心應(yīng)手，對學(xué)習(xí)和社會交往都有助力。

一、小班幼兒生活活動規(guī)則意識現(xiàn)狀

小班新生規(guī)則意識強(qiáng)弱與家庭環(huán)境和家長觀念有著一定關(guān)聯(lián)。通過調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，家長對于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識是支持的，但是對于什么叫規(guī)則表示不清楚，也有很多家長認(rèn)為自己孩子年齡較小，等到進(jìn)入校園生活階段，教師自會幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，養(yǎng)成必備的生活常規(guī)。由此可見，這部分家長對于生活活動的規(guī)則意識還是有一定要求和期許的，規(guī)則教育是必需的。

二、構(gòu)建規(guī)則教育教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施規(guī)則教育前，教師應(yīng)明確教育的目標(biāo)。我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，對我園規(guī)則教育目標(biāo)分為來園離園活動、飲水、盥洗、如廁、餐點(diǎn)和睡眠等6項，每項目標(biāo)針對大班年級組幼兒又提出明確的具體的評價要求，讓教師有章可循，便于操作和評價。

三、生活規(guī)則教育的實(shí)施

（一）創(chuàng)造文明規(guī)范的教育環(huán)境。影響滲透

“孟母三遷”“近朱者赤”等中華傳統(tǒng)文化典故都說明，融洽的環(huán)境能夠幫助幼兒常規(guī)意識的養(yǎng)成。教師應(yīng)該充分挖掘和利用園所環(huán)境，營造濃厚的規(guī)則教育環(huán)境，讓幼兒能夠主動、自然的習(xí)得規(guī)則。

1.精心布置園所物質(zhì)環(huán)境

例如，用形象的圖畫和指示語制作班級規(guī)則牌。在新生入園兩周后，幼兒情緒基本穩(wěn)定，師幼關(guān)系也基本建立，教師可以嘗試和幼兒一起創(chuàng)作生活規(guī)則牌。例如制定進(jìn)餐規(guī)則牌前，教師和幼兒共同討論進(jìn)餐流程，引導(dǎo)幼兒分別對進(jìn)餐前、進(jìn)餐時和餐后進(jìn)行思考。通過集體討論，幼兒知道餐前要洗手，排隊取餐，進(jìn)餐時要安靜，餐后用毛巾擦嘴和及時漱口等。明確了進(jìn)餐流程，教師就可以和幼兒共同制作班級進(jìn)餐規(guī)則牌了。這種規(guī)則牌一方面是提示幼兒在進(jìn)行此項活動的時候要遵守規(guī)則，另一方面也是讓年齡小的幼兒知道一個環(huán)節(jié)緊扣下一個環(huán)節(jié)，使得整個進(jìn)餐活動變得輕松、井然有序。這種圖示的方式，幼兒易懂，省去了老師反復(fù)說教的煩惱。

2.創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

教師對幼兒言行有所要求，教師自身更要率先示范。作為教師，首先要對幼兒生活常規(guī)教育的目標(biāo)非常清晰，各個環(huán)節(jié)的銜接要組織有序。其次，兩教一保三位教師要要求一致，持之以恒，及時糾正幼兒的不良行為，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)和幫助。教師品行也影響幼兒常規(guī)的形成。我們要求孩子飯前便后要洗手，那教師自己要先做到。在幼兒初識規(guī)則時容易犯錯，教師要有耐心和愛心應(yīng)對，理解幼兒，尊重幼兒，營造充滿安全感和信任感的和諧融洽的心理環(huán)境。我們利用教研組研討活動，討論幼兒生活常規(guī)教育的形式，利用公開課觀摩對教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)逐個把關(guān)，糾正一些隨意的行為，讓自己良好的言行舉止輻射到幼兒的認(rèn)知世界。

（二）將規(guī)則教育貫穿在一日活動中，啟發(fā)內(nèi)化

幼兒的行為更趨向于追求自由。如果教師正在播放好看的動畫片，幼兒如廁之后更愿意立即回到活動室看視頻，而不是洗手擦手。規(guī)則本身又不足以吸引幼兒的注意，因此，教師要“基于幼兒立場”，使用多種形式的教育方法走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

1.主題活動融入規(guī)則教育

我們有計劃有意識地搜集一些與生活規(guī)則教育主題相關(guān)的課程，努力將幼兒日常生活規(guī)則與教學(xué)相融合。新生入園初，每周安排2-3節(jié)集體課，讓幼兒從生動有趣的描述和故事中獲取一些生活經(jīng)驗(yàn)。例如，入園活動《高高興興上幼兒園》，教師引導(dǎo)幼兒扮演小鴨和小貓高高興興上幼兒園，讓幼兒獲得快樂的情緒體驗(yàn);教師為了引導(dǎo)小班幼兒自己吃飯，設(shè)計了社會課《自己吃飯真能干》，發(fā)給每位幼兒一面小鏡子，先張開小嘴照一照，看見嘴巴里有牙齒和咽喉部等，再拿一塊點(diǎn)心放進(jìn)嘴里，看看原來的點(diǎn)心怎么會變得越來越碎？最后是從哪里咽下去的？讓幼兒直觀感知一下，自己的牙齒真能干，吃東西時要咀嚼，一口一口咽下去，這樣才能吸收營養(yǎng)長身體;我們還安排了健康活動《午覺睡得好》《喝水》，音樂課《我叫輕輕》等，運(yùn)用多媒體、圖片、故事、詩歌、錄像等形式為幼兒形象、直觀、生動地介紹各種環(huán)境中不一樣的規(guī)則，通過講述、提問、表演等方法內(nèi)化幼兒遵守規(guī)則的品質(zhì)。

2。區(qū)域活動實(shí)踐規(guī)則教育

在小班區(qū)域游戲中有目的地投放與生活規(guī)則教育有關(guān)的材料，落實(shí)活動目標(biāo)。例如在生活區(qū)投放“小魚穿衣服”材料，準(zhǔn)備布質(zhì)小魚和布質(zhì)紐扣若干，鼓勵同伴間合作一起給小魚扣紐扣，同伴間可以互相幫助，一起幫助小魚扣上五顏六色的紐扣，不爭搶玩具。通過此類游戲，幼兒不僅能夠?qū)W會扣紐扣的方法，還能體驗(yàn)合作的樂趣。

3.童話劇表演中綻放規(guī)則教育

為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境。童話劇深受幼兒的喜愛，在童話劇活動中，從劇本的編寫、排練、道具制作到演出，幼兒都能參與其中。在這樣自由的氛圍中貫穿規(guī)則教育，這也是規(guī)則教育的一種很好的方式。在創(chuàng)編童話劇《講衛(wèi)生的林林》的過程中，幼兒在商討如何讓原先不講究衛(wèi)生的林林改變不好的生活習(xí)慣。原故事中林林經(jīng)常喝生水，手帕臟了也不肯洗，掉在地上的食物他撿起來就往嘴巴里塞，結(jié)果把肚子吃壞了，吃虧后他變得講衛(wèi)生了。經(jīng)過激烈討論，幼兒開始延伸故事情節(jié)，將林林的毛病擴(kuò)大，不僅不講衛(wèi)生，還挑食，亂用其他伙伴的毛巾，不洗手等，由此給其他同伴帶來了很多麻煩。通過創(chuàng)編，將進(jìn)餐的流程融入童話劇中，讓幼兒在情境中真切地體會到不講衛(wèi)生給自己和同伴帶來的困擾。

（三）家園一體強(qiáng)化規(guī)則教育，鞏固促進(jìn)

為了克服“5+2=0”（如果家長不配合，幼兒在園5天習(xí)得的好習(xí)慣會被2天周末的家庭影響抵消）的惡性循環(huán)，幼兒園非常重視家園的有效溝通。為了讓家長全面了解到幼兒在園生活活動中規(guī)則習(xí)得的具體情況，老師通過半日開放日活動讓家長走進(jìn)班級，了解老師是如何引導(dǎo)教育幼兒在各個生活活動中遵守相關(guān)的規(guī)則，讓家長直觀地看到自己孩子與同年齡幼兒之間的差距。老師設(shè)計了多種家園互動的活動，如：家長助教、自我服務(wù)比賽、家長沙龍、規(guī)則閱讀打卡等活動與家長互動，利用多種資源來幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的規(guī)則意識。

四、教育評價及后期展望

為了更加詳細(xì)地了解幼兒在生活活動中規(guī)則教育的教學(xué)效果，我們對幼兒進(jìn)行了觀察記錄，細(xì)致地記錄事件發(fā)生過程、幼兒的表現(xiàn)、教師采用的教育方法、教育引導(dǎo)后幼兒有無變化，并結(jié)合幼兒個性特點(diǎn)進(jìn)行分析和思考。我們在學(xué)期初記錄部分幼兒新入園時的表現(xiàn)，經(jīng)過教師的教育教學(xué)和家園合作，在學(xué)期中和學(xué)期末分別記錄幼兒的變化。通過案例分析，發(fā)現(xiàn)小班幼兒經(jīng)過一學(xué)期的有效干預(yù)，能夠達(dá)到預(yù)期的生活規(guī)則教育教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在對幼兒進(jìn)行生活規(guī)則教育的過程中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對幼兒指導(dǎo)得不夠科學(xué)，部分家長對規(guī)則教育認(rèn)識不充分，尤其是留守兒童的祖輩不能很好地配合幼兒園的教學(xué)要求等，這些都是教師后期需克服和亟待解決的問題。幼兒的生活規(guī)則教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師堅持“幼兒為本”，不斷創(chuàng)新教育形式，讓規(guī)則意識的種子在幼兒心中悄悄的生根發(fā)芽。