利用初中地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

王月娟

課堂是傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采用多種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用不同的滲透方法將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

一、融合補(bǔ)充法

在初中地理教材中，有些課程內(nèi)容涉及我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，在教學(xué)過程中，教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課堂的引言和導(dǎo)入部分。另外，還可以用中國(guó)古代地理學(xué)等內(nèi)容對(duì)地理課堂進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。這樣，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。例如，在學(xué)習(xí)地圖時(shí)，在課前導(dǎo)入部分可以介紹我國(guó)的地理歷史，如我國(guó)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就出現(xiàn)了地理一詞，我國(guó)也是世界上最早研究地理學(xué)的國(guó)家之一等。通過將這些歷史資料有針對(duì)性地傳授給學(xué)生，不僅能使枯燥的地理課堂變得生動(dòng)有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

二、拓展延伸法

在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教材中的一些內(nèi)容或多或少都會(huì)與我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)，因此，教師可以利用拓展延伸法將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在教學(xué)《氣溫的變化與分布》時(shí)，教師可以利用氣溫對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來(lái)的影響，將我國(guó)的二十四節(jié)氣融入地理課堂教學(xué)中。再如，介紹我國(guó)民族的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將各個(gè)少數(shù)民族的圖片、服飾、物品等展示給學(xué)生，也可以將各民族的風(fēng)土人情、宗教信仰等融入地理課堂教學(xué)中。這樣，也能使學(xué)生對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

三、觸景聯(lián)想法

在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教師可以利用某些地理事物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行再次的認(rèn)識(shí)和感悟。這種方法被稱作觸景聯(lián)想法。例如，教師在介紹河流的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)人類擇水而居這一地理現(xiàn)象將我國(guó)有關(guān)黃河文明的內(nèi)容融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境會(huì)直接影響到人類的生存和發(fā)展，是人類文明和發(fā)展的基礎(chǔ)，從而對(duì)我國(guó)中華傳統(tǒng)文化的生命力和凝聚力感到自豪和驕傲。

四、對(duì)比分析法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)遇到一些具有中華傳統(tǒng)文化信息的事物，它們之間有著相似或者是相近的關(guān)系，教師可以向?qū)W生提問，讓他們找出各種事物之間的相同或不同之處。例如，在教學(xué)有關(guān)疆域的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將不同人的生活習(xí)慣、文化飲食以及風(fēng)土人情等進(jìn)行對(duì)比和分析，使學(xué)生通過對(duì)比、分析認(rèn)識(shí)到不同疆域、不同地理環(huán)境會(huì)直接影響到人們的生活和精神文明等方面的發(fā)展。

五、溯源探究法

在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行追根溯源的探究，這樣，不僅能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生改變，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

六、結(jié)合課外活動(dòng)，挖掘相關(guān)的教育資源

對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)是補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面教育的重要途徑。所以，教師在初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織和開展鄉(xiāng)土地理課程。通過鄉(xiāng)土地理課程，能夠讓學(xué)生將書本上的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣，提高自身的實(shí)踐能力。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

綜上所述，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合所講授的課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中繼承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。目前，很多地理教師根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。除《綱要》外，還有《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，由于這兩項(xiàng)文件所頒布的時(shí)間不同，《綱要》的具體內(nèi)容還沒有和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，因此，在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，地理教師要自行進(jìn)行整理。這樣，才能夠更加符合我國(guó)教育改革的要求，并且也能使我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學(xué)的滲透工作達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。