淺談歷史教材中附加材料資源的使用

劉肖

歷史教材中除了正文外，還有很多附加材料，如導(dǎo)言、注釋、文獻(xiàn)節(jié)選、名人名言、議一議、材料閱讀、人物畫像、圖片等。這些資源雖然不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但卻是學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，它使得課文內(nèi)容更加具體、生動和有趣，它們的存在，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生在課后也非常愿意閱讀這些補(bǔ)充的和課題聯(lián)系密切的內(nèi)容，既激發(fā)了興趣，也加深了對教材內(nèi)容的理解。

作為歷史教師，應(yīng)該如何利用好這些附加材料資源呢？下面，筆者就以課本中的導(dǎo)言、想一想、圖片、注釋等為例進(jìn)行簡單分析。

首先，北師大版歷史教材每課標(biāo)題下都有一段介紹本課內(nèi)容的導(dǎo)言，它簡明扼要地說明了本節(jié)課所講的內(nèi)容與觀點(diǎn)，讓學(xué)生提前對課文有所了解。導(dǎo)言大多是以問題的形式出現(xiàn)。例如，對于九年級歷史上冊第2課《探險(xiǎn)者的夢想》中的導(dǎo)言，我進(jìn)行了這樣的解讀。

15—17世紀(jì)，歐洲許多冒險(xiǎn)家多次進(jìn)行海外探險(xiǎn)，其中最著名的是哥倫布（指出本課重點(diǎn)知識點(diǎn)——哥倫布的航行）。這些人為什么要去海外探險(xiǎn)？（新航路開辟的目的是什么？）這些探險(xiǎn)活動產(chǎn)生了什么后果？（新航路開辟的結(jié)果是什么？）對世界歷史的發(fā)展和人類的進(jìn)步產(chǎn)生了怎樣的作用？（新航路開辟的影響是什么？）

讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課本，可以更有目標(biāo)性和針對性，從而提高預(yù)習(xí)效率。

其次，北師大版歷史教材在每一課還設(shè)置了“想一想”環(huán)節(jié)，其中，有些是根據(jù)本課內(nèi)容提出的，可以鍛煉學(xué)生分析問題的能力。如九年級上冊第11頁的“想一想”：通過碑文，你認(rèn)為菲律賓政府和人民對麥哲倫有怎樣的歷史評價(jià)？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何評價(jià)麥哲倫？

這個(gè)問題考查了學(xué)生閱讀材料和辯證、全面評價(jià)歷史事件和人物的能力。學(xué)生通過閱讀碑文不難判斷菲律賓政府和人民對麥哲倫的評價(jià)是“殖民者、侵略者”。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理大發(fā)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人精神品質(zhì)等角度，得出麥哲倫是一個(gè)敢于冒險(xiǎn)、勇于拼搏的杰出航海家的結(jié)論。

再次，教材中大量的圖片也要引起教師的重視。翻開近年來各省市的中考?xì)v史試卷，會發(fā)現(xiàn)圖片在試題中被大量地運(yùn)用。歷史圖片的運(yùn)用使得試卷圖文并茂，形象生動，不僅激發(fā)了學(xué)生的解題興趣，而且拓展了命題空間，增加了試題的靈活性，對提高學(xué)生的理解分析能力有很大的幫助。這就需要教師對其進(jìn)行挖掘、分析和對比。

附加材料中還有一些專有名詞的注釋，它們可以幫助學(xué)生理解某個(gè)概念或知識點(diǎn)，但其中有些注釋對于初中生來說還是有一定難度的，這需要老師的幫助。例如，北師大版歷史九年級上冊第15頁有一段關(guān)于新貴族含義的解釋：即資產(chǎn)階級化的，從事資本主義經(jīng)營的中小貴族。他們雖然還享有封建特權(quán)，但經(jīng)濟(jì)利益卻與資產(chǎn)階級相一致……什么叫資產(chǎn)階級化？什么是資產(chǎn)階級？這時(shí)，需要教師用通俗易懂的語言來解釋這些概念。

另外，教材中還有大量的“小字”材料，它們是正文的補(bǔ)充。學(xué)生在閱讀的過程中也常常產(chǎn)生一些疑問。例如，九年級歷史上冊第74頁有一段關(guān)于1861年俄國農(nóng)奴制改革的一段附加材料：俄國農(nóng)民為這種自上而下的人身解放付出了沉重的代價(jià)……據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1910年農(nóng)民還清政府貸款時(shí)，沙皇政府和地主一共掠取了農(nóng)民20億盧布的贖金。有些同學(xué)在閱讀這段文字后會產(chǎn)生這樣的疑問：農(nóng)奴制改革不是一場資產(chǎn)階級改革嗎？亞歷山大二世說的“請你們相信，為了保護(hù)地主的利益，凡是能做的一切都做到了”又是什么意思？要解釋這幾個(gè)問題，教師可以根據(jù)材料設(shè)置幾個(gè)由淺入深的問題。（1）從材料看，解放后的農(nóng)奴有沒有過上想象中的生活？（2）亞歷山大二世是自愿進(jìn)行改革還是被迫的？（3）亞歷山大二世作為沙皇，他是哪個(gè)階級的代表？（4）“這次改革的實(shí)質(zhì)是沙皇政府與地主勾結(jié)起來對農(nóng)民進(jìn)行的雙重敲詐和掠奪”，你同意這種說法嗎？通過幾個(gè)有梯度的問題使學(xué)生理解亞歷山大二世是在形勢的逼迫下進(jìn)行改革的，他作為封建勢力的代表肯定還是會千方百計(jì)地維護(hù)地主階級的利益，從而敲詐和掠奪農(nóng)民，這也使得俄國的改革困難重重，保留大量的封建殘余，導(dǎo)致俄國近代化步伐沉重而緩慢。

總之，只有認(rèn)真分析、解讀、思考、挖掘附加材料資源，才能真正發(fā)揮它們的輔助作用。充分利用教材中的附加材料資源，能使我們在課堂上更好地聚焦教材，突出學(xué)生的主體地位，極大地提升課堂效率。