幼兒園教師語言教育能力培養(yǎng)策略

陳娜娜　聶曉寧

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師作為幼兒在園學(xué)習(xí)和模仿的對象，其自身的語言教育能力對幼兒語言的發(fā)展具有舉足輕重的作用。為全面提升幼兒教師的語言教育能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，以幼兒教師為研究對象，通過觀察與訪談，著重了解幼兒教師語言的表現(xiàn)形式，并從口頭語言、肢體語言和書面語言三個方面，提出讓幼兒教師轉(zhuǎn)變自身觀念、規(guī)范自身言行、明確教育要求等建議。

關(guān)鍵詞：語言教育能力 口頭語言 書面語言 肢體語言

中圖分類號：G613? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0226-02

語言是人們交流思想的媒介，是人類最重要的交際工具?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒期是幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！笨梢?，應(yīng)當(dāng)有意識地對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和完善。而幼兒教師在幼兒語言教育的過程中扮演著示范者、引導(dǎo)者的角色，教師的言行舉止是幼兒觀察和模仿的對象，對幼兒語言的發(fā)展起著潛移默化的影響。

一、語言的表現(xiàn)形式

語言有廣義、狹義之分。狹義的語言是指“以語音或符號形象為載體、以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號系統(tǒng)”;廣義的語言包括口頭語言、書面語言和體態(tài)語言等。大部分學(xué)者把幼兒語言視為口頭語言，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的，幼兒語言教育的內(nèi)容也應(yīng)該是廣義的。幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)起語言教育的使命，不斷提高自己的語言教育能力，對幼兒展開全面的語言教育。曾貴柳在其論文中寫道：“教學(xué)語言是教師用于向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息時特用的語言，以口語、書面語為主，肢體語言為輔?！笨梢?，想要取得良好的教育效果，教師必須靈活地調(diào)動和運(yùn)用多種語言形式。本文談到的語言教育特指廣義的語言教育，其中口頭語言指的是以音和義相結(jié)合，以說和聽為主要傳播方式的有聲語言;肢體語言是指人在交際過程中用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體姿態(tài);而書面語言主要指前書寫，即學(xué)前兒童在未接受正式的書寫教育之前，于環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，使用涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、有錯誤但接近正規(guī)的“字”等形式進(jìn)行的書寫。

二、提高幼兒教師語言教育能力的策略

（一）提高幼兒教師口頭語言教育能力的策略

教師口頭語言是傳道、授業(yè)、解惑以及與幼兒交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具，幼兒教師口頭語言水平直接影響著教育的效果和師幼感情。因此，教師必須重視口頭語言表達(dá)的技巧。

1.用普通話與幼兒交流對話

普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)，教育幼兒學(xué)說普通話也成為幼兒園語言教育的重要任務(wù)之一。學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言教育一旦錯過了關(guān)鍵期，再想讓幼兒掌握規(guī)范的語言表達(dá)就比較困難了。幼兒教師是幼兒在園學(xué)習(xí)的榜樣，能說規(guī)范的普通話是對幼兒教師的基本要求之一?，F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師存在諸多問題，比如思想觀念陳舊，不重視普通話、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、方言嚴(yán)重等。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督，提高教師說普通話的意識與自覺性，加強(qiáng)對教師正音和異形詞的培訓(xùn)，保證教師發(fā)音規(guī)范。同時，教師也要嚴(yán)格要求自己，相互監(jiān)督，養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣，給孩子們樹立良好的榜樣。

2.語言表達(dá)合乎邏輯且通俗易懂

有效的溝通是增強(qiáng)感情、拉近距離的重要條件。語言表達(dá)符合邏輯，把表達(dá)內(nèi)容清楚、明白、完整、通俗地講出來更易讓幼兒理解，也更易做到有效溝通。教師的語言缺少邏輯性會影響幼兒對教師語言的理解，同時也不利于幼兒語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，幼兒教師在使用語言時應(yīng)特別謹(jǐn)慎，力求使自己的語言條理清楚、思路清晰、通俗易懂，避免因隨意性而使自己的語言雜亂無頭緒。同時，要盡量使用直觀性強(qiáng)的語言，因?yàn)橛變旱乃季S以具體形象思維為主，直觀的語言可以把內(nèi)容描繪得生動形象，有助于幼兒記憶和理解。

3.學(xué)會傾聽

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中特別強(qiáng)調(diào)要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒注意傾聽的良好習(xí)慣。作為幼兒教師，要以身作則;在幼兒表達(dá)時，耐心地傾聽。處在成長階段的幼兒為了表現(xiàn)自己，往往喜歡發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容可能不符合邏輯，教師應(yīng)該給予理解和支持，并引導(dǎo)、幫助他們解釋自己的想法，給予幼兒充分的表達(dá)機(jī)會。同時，針對幼兒表達(dá)中出現(xiàn)的語言不規(guī)范問題，能夠有針對性地采用隱性示范或顯性示范的方法幫助幼兒。

（二）提高幼兒教師肢體語言教育能力的策略

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的溝通離不開肢體語言的輔助;良好的肢體語言更易表達(dá)思想和情感。教師的一個手勢，一個眼神，就可以暗示幼兒，讓幼兒心領(lǐng)神會，自覺改正錯誤，形成良好的習(xí)慣。肢體語言的內(nèi)涵十分豐富，在課堂教學(xué)中，肢體語言主要包括面部、肢體語言，如眼神、手勢等。適當(dāng)?shù)闹w語言可以輔助課堂教學(xué)，吸引幼兒，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在情感交流中，無言的舉止往往比語言更容易傳達(dá)情感。因此，幼兒教師在提高口頭語言教育能力的同時，也應(yīng)該重視自身的肢體語言能力的提高。

1.面部語言的運(yùn)用

面部表情是心靈的閃現(xiàn)，主要通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)，傳達(dá)相應(yīng)的信息。一個人的面部可以產(chǎn)生豐富的表情，傳達(dá)不同的情感，是一種非常重要的非語言交往手段。相關(guān)研究表明，人的面部大約能作出25萬種不同的表情。幼兒教師要認(rèn)識到面部表情語言的重要性;同時，在使用面部表情時要注意協(xié)調(diào)好各組成部分之間的關(guān)系。教師要保持微笑的表情，避免皺眉、板臉等表情的出現(xiàn)。眼睛是心靈之窗，教師在面對幼兒時，應(yīng)該流露出和藹、欣賞、熱情的目光，注意“以目傳情”，讓幼兒感受到教師的喜愛;既拉近彼此的距離，又增強(qiáng)幼兒的積極行為。教師在運(yùn)用面部表情時還要注意面部表情的自然大方和恰當(dāng)適度，幼兒教師可以對照鏡子練習(xí)，以達(dá)到更好的效果。

2.手勢語言的運(yùn)用

在交際的過程中，人們會借助手勢傳達(dá)自己的思想。在教育活動中，教師通過手勢往往更能達(dá)到良好的教育效果。比如，對膽怯的幼兒，教師張開雙臂擁抱;對亂講話的幼兒，教師把食指放在嘴巴上;對回答問題的幼兒，教師伸出大拇指，等等。這些手勢語言形象且直接地影響著幼兒。教師要恰當(dāng)利用手勢語言，力求簡單明了、形象直觀，不要矯揉造作、頻繁重復(fù)。

3.儀表風(fēng)度語言的運(yùn)用

教師的儀表風(fēng)度是教師人格、個性、情感、知識、觀念的綜合反映，潛移默化地影響著幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師的行為舉止應(yīng)文明禮貌，不粗野蠻橫，衣著要整潔得體、美觀大方，要精神飽滿、積極地面對幼兒;化妝要清新自然，不能濃妝艷抹，這樣的儀表風(fēng)度會在幼兒心中留下美的印記。

（三）提高幼兒教師書面語言教育能力的策略

目前，幼兒的前書寫能力的研究越來越深入，在幼兒園開展前書寫教育活動，發(fā)展幼兒的書面語言已經(jīng)成為一種共識。幼兒在正式開始書寫活動之前需要嘗試、探索掌握相應(yīng)的書寫技能和方法。在幼兒園日常生活和活動中，幼兒教師需要組織幼兒用多種形式去涂寫、涂畫、模擬運(yùn)用符號，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。同時，教師要正確看待“前書寫”，并規(guī)范自身的書寫活動。

1.轉(zhuǎn)變前書寫教育理念

許多幼兒園教師為避免“小學(xué)化”傾向，不開展前書寫活動。幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，前書寫并不等于書寫，它是為幼兒將來寫字、寫作而做的準(zhǔn)備工作。幼兒教師不可因噎廢食，應(yīng)該在科學(xué)地把握前書寫概念和要求的前提下，通過豐富多樣的活動，向幼兒滲透有關(guān)筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等知識，幫助幼兒建立上、下、左、右等空間知覺，掌握書寫技能。

2.重視前書寫習(xí)慣的示范

習(xí)慣的力量是巨大的，對幼兒來說，良好的前書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會讓幼兒受益終生。首先，幼兒教師應(yīng)從自身做起，在平時書寫教案的時候注意坐姿、握筆的姿勢、距離等，在指導(dǎo)幼兒開展前書寫活動時，更要做好示范，以免誤導(dǎo)幼兒。其次，針對幼兒在前書寫活動中出現(xiàn)的習(xí)慣問題，教師要采用溫和親切的態(tài)度耐心糾正。

3.掌握前書寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

環(huán)境在幼兒的成長和發(fā)展中具有潛移默化的作用，良好的前書寫教育環(huán)境包括幼兒教師創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境，以及營造的安全、溫馨、和諧的精神環(huán)境。幼兒教師應(yīng)重視環(huán)境對幼兒書面語言發(fā)展的作用，可以創(chuàng)設(shè)“書寫區(qū)”，為幼兒提供豐富的書寫工具，保證書寫活動的有序進(jìn)行。幼兒教師也可以通過物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提高幼兒對書寫的興趣，如粘貼一些字畫，讓幼兒置身于文字的氛圍中。同時，積極鼓勵幼兒大膽書寫、勇敢表達(dá)，給他們營造自由、寬松的書寫氛圍。

三、結(jié)語

幼兒教師的語言教育能力關(guān)系到幼兒語言的發(fā)展?fàn)顩r，幼兒教師要承擔(dān)起語言教育的重任，除了規(guī)范自己的口頭語言外，還需重視肢體語言和書面語言的運(yùn)用，只有確保三者的協(xié)同進(jìn)行，才能保證幼兒語言的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫瑤