大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)對(duì)策

陳宏

摘要：寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)，也是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效載體。將英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，提升學(xué)生寫作過程中的思辨能力是一個(gè)重要課題。分析大學(xué)生英語(yǔ)寫作中思辨能力缺失的原因，探討寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體路徑，以構(gòu)建寫作思辨一體化教學(xué)模式，為英語(yǔ)寫作課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0184-02

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是教育的核心，是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、提升學(xué)生思辨能力有重要作用。教師在寫作教學(xué)中要滲透思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得寫作能力與思辨能力的雙豐收。

一、思辨能力及其影響因素

1.思辨能力內(nèi)涵

思辨能力即能依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物作出判斷的能力。思辨能力是認(rèn)知能力與情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，涵蓋推理、分析、評(píng)價(jià)、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等能力和性格特征。大學(xué)英語(yǔ)思辨能力是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)文本的批判能力。語(yǔ)言是思維的載體，英語(yǔ)寫作過程是通過語(yǔ)言表達(dá)思維的過程。寫作的立意、構(gòu)思都與思維密切相關(guān)，寫作需要根據(jù)已有的詞匯進(jìn)行句子、段落的構(gòu)建和過渡，以使表達(dá)更靈活，這一切都以思辨能力為引導(dǎo)。在一定程度上，英語(yǔ)寫作水平與學(xué)生的思辨能力密切相關(guān)。

2.思辨能力的影響因素

思辨能力受主觀因素和客觀因素影響。從主觀因素層面上說(shuō)，學(xué)生知識(shí)積累不足、閱歷少，會(huì)導(dǎo)致判斷的片面化、表面化。剛升入大學(xué)的學(xué)生，其知識(shí)還處于記憶和理解的初級(jí)階段，思辨能力也比較弱，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能獨(dú)立思考，自主分析，對(duì)日后的學(xué)習(xí)甚至職業(yè)生涯有一個(gè)正確的規(guī)劃。從客觀因素層面上說(shuō)，受應(yīng)試教育理念影響，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及能力不強(qiáng)，思辨能力難以形成。灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏自主思考、獨(dú)立分析的能力。此外，學(xué)校未開設(shè)思辨類課程，未對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，教師也未能在教學(xué)中滲透思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)生英語(yǔ)寫作中思辨能力缺失的原因

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和思辨能力的集中體現(xiàn)，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，不對(duì)教師的講授產(chǎn)生質(zhì)疑，按照教師的思路走，沒有自己的觀點(diǎn)，也不善于獨(dú)立思考，寫作的方法主要是對(duì)萬(wàn)能句型或模板的復(fù)制，內(nèi)容沒有創(chuàng)新，學(xué)生的思辨能力也無(wú)法得到發(fā)展。

2.課程設(shè)置不合理

寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師并不重視寫作教學(xué)，在課程設(shè)置方面，英語(yǔ)寫作也沒有作為一門獨(dú)立課程來(lái)講授。寫作與精讀是大學(xué)英語(yǔ)的兩個(gè)重要部分，但寫作課時(shí)安排不多，學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)間少，對(duì)寫作缺乏認(rèn)識(shí)，使思辨能力提升緩慢。

3.教學(xué)模式落后

目前，部分教師仍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法。教師在課堂上講授寫作理論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析文章，然后讓學(xué)生仿寫，最后教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上，教師是主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師比較注重寫作形式，對(duì)寫作內(nèi)容和寫作思維不太重視，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)僅靠記憶的單詞或句型拼湊文章，通過對(duì)范文或模板的機(jī)械模仿完成文章寫作，難以實(shí)現(xiàn)思辨思維水平的提升。

4.評(píng)價(jià)方法不合理

考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)寫作能力評(píng)價(jià)，也以等級(jí)考試題為主要標(biāo)準(zhǔn)。在考試壓力下，學(xué)生的寫作多以考試命題模板為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文的硬性組合，使作文寫作不深刻，沒有新意。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣于結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，忽視文章的邏輯性和新穎性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)只關(guān)注是否準(zhǔn)確，而不進(jìn)行深入的思考。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中思辨能力培養(yǎng)路徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)寫作是對(duì)理由、證據(jù)、判斷和邏輯進(jìn)行整合的過程，寫作時(shí)需要謀篇布局。在下筆前，要閱讀、理解、摘錄、整理大量資料，通過質(zhì)疑構(gòu)建寫作思路，使寫作更清晰、更具條理性。而確定寫作教學(xué)目標(biāo)是重中之重。目標(biāo)是課程的靈魂，要將思辨能力培養(yǎng)列入寫作教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的寫作與思辨能力培養(yǎng)融為一體。寫作的標(biāo)準(zhǔn)是論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合邏輯、語(yǔ)言準(zhǔn)確;思辨能力要求學(xué)生的思維具備清晰度、相關(guān)性、準(zhǔn)確度。二者有較多重合之處。英語(yǔ)寫作是思維表達(dá)的過程，如果思維的相關(guān)性不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致寫作時(shí)論點(diǎn)不明確。要將思辨能力中的清晰度、相關(guān)性、準(zhǔn)確度列入寫作目標(biāo)中，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能夠參照思辨能力標(biāo)準(zhǔn)拓展思路，修改文章，以提升思辨能力。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

寫作能力和思辨能力的提升與大量閱讀密切相關(guān)。要寫出好文章，必須有大量閱讀做基礎(chǔ)。如果在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)明沒有對(duì)寫作主題進(jìn)行分析、思考和深入研究，會(huì)導(dǎo)致寫作內(nèi)容空泛。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀開闊視野，以提升多角度看問題、分析問題和處理問題的思辨能力。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)積累大量素材，在寫作時(shí)可以根據(jù)寫作主題要求隨意調(diào)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在記憶詞匯、語(yǔ)法時(shí)融入文化背景知識(shí)的理解，通過語(yǔ)言、文化和思維三位一體掌握英語(yǔ)寫作技巧，提升思辨能力。另外，在寫作前的準(zhǔn)備工作中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度分析寫作主題，在對(duì)思維導(dǎo)圖的討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，收集不同的觀點(diǎn)，并整理歸納成自己的寫作素材，改變傳統(tǒng)的思維定式，從多角度進(jìn)行寫作研究。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容

要將思辨能力的培養(yǎng)作為寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的提升有促進(jìn)作用?？梢曰谒急婺芰ε囵B(yǎng)設(shè)立思辨思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并將思辨能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。很多大學(xué)生在寫作時(shí)，缺乏對(duì)事件細(xì)節(jié)的描寫，寫作內(nèi)容抽象，說(shuō)理性強(qiáng)。教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作精確度的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)寫作的具體性和新穎性。對(duì)于寫作偏題現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生利用思辨的相關(guān)性分析，以提取自己寫作素材的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的口語(yǔ)化問題，教師加以邏輯性引導(dǎo)，使學(xué)生理清寫作內(nèi)容之間的關(guān)系，做到寫作重點(diǎn)突出，主次分明。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，忽視學(xué)生寫作的思想性和邏輯性，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師可以采用過程教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，寫出有見解的文章。運(yùn)用過程教學(xué)法突出寫作訓(xùn)練和寫作思維的培養(yǎng);同時(shí)，教師要將自己的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生的寫作全過程。

應(yīng)用過程教學(xué)法。在寫作前，教師布置題目給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行整理和歸納，以形成自己的見解。在課堂上，教師設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生思考的活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、小組研討等，讓學(xué)生在活動(dòng)中開動(dòng)腦筋，抒發(fā)意見，學(xué)會(huì)研究問題的方法。學(xué)生的作文完成后，要通過小組形式按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在小組評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。在小組評(píng)價(jià)與修改過程中，學(xué)生通過與同學(xué)的互動(dòng)，可以提升思辨能力?？傇u(píng)價(jià)由教師在閱讀后給出，教師在評(píng)價(jià)后要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行反饋，要關(guān)注語(yǔ)言質(zhì)量、邏輯思維和中心思想等方面，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

5.完善評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通過評(píng)價(jià)體系可以對(duì)自己的寫作水平產(chǎn)生一定認(rèn)知，教師完善寫作評(píng)價(jià)體系，通過過程性評(píng)價(jià)和修改性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了培養(yǎng)思辨能力，在學(xué)生完成寫作后，通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行反饋，目的是使學(xué)生通過思辨發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。過程性評(píng)價(jià)能有效激勵(lì)學(xué)生寫作，評(píng)價(jià)可以包括教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。同學(xué)互評(píng)能提高學(xué)生的分析能力，教師評(píng)價(jià)使學(xué)生在語(yǔ)法應(yīng)用、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯組織等方面夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以依托專門的作文修改平臺(tái)對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為提升學(xué)生的思辨能力奠定基礎(chǔ)。另外，教師可以通過批判性評(píng)價(jià)督促學(xué)生反思自己，學(xué)生通過寫作，修改，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)對(duì)自己的寫作進(jìn)行理性反思，再?gòu)奈恼铝⒁狻⒔Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言使用等方面進(jìn)行升華，從而提升自己的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力確定為寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的思辨能力提升了，也會(huì)反過來(lái)促進(jìn)寫作能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

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責(zé)任編輯：孫瑤