高職日語專業(yè)高年級聽說課程教學(xué)初探

摘要 本文在實踐基礎(chǔ)上，通過剖析高職日語專業(yè)高年級學(xué)生特點、聽說課程的定位，展開對該課程的授課、作業(yè)及考核評價的探究與嘗試。高職日語專業(yè)高年級學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，但是個體基礎(chǔ)差異大，普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。日語聽說能力培養(yǎng)是語言教育中重要的一環(huán)，同時也是日本語能力測試過關(guān)的關(guān)鍵。貫徹“自主學(xué)習(xí)”意識，培養(yǎng)主動聽說的習(xí)慣和傳授學(xué)習(xí)方法等努力貫穿教學(xué)始終。將課堂、學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生自己，使之體驗學(xué)習(xí)的快樂與成就感是各環(huán)節(jié)設(shè)計的宗旨。同時在考核評價中考慮學(xué)生基礎(chǔ)不同，適當增加對學(xué)習(xí)進步幅度，學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價也是很有必要的。

關(guān)鍵詞? 聽說課程? 日語專業(yè)? 高年級? 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G718.5

《日語聽說》是日語專業(yè)高年級（即五年級高職三、四年級）的必修課，這個階段的學(xué)生已經(jīng)修完兩年的精讀等課程，同時也接觸過日語聽力和會話類的學(xué)習(xí)。在四年級結(jié)束前需要達到改革后的日本語能力測試三級水平，部分同學(xué)可以達到二級，甚至個別達到一級水平。這樣的背景下在高年級開設(shè)這門課程旨在一方面提高學(xué)生的日語聽力和語言表達能力，一方面幫助、指導(dǎo)學(xué)生順利通過日本語能力測試。如何在高年級聽說課堂達到以上兩大目標，充分體現(xiàn)新教改以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，是一個非常值得思考、發(fā)掘的課題。本文將結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，嘗試探索如何高質(zhì)量進行該課程的教學(xué)。

一、授課對象分析

五年制高職學(xué)生中大部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在一二年級的基礎(chǔ)日語教學(xué)中完成了《標準日本語》初級上下冊的學(xué)習(xí)，掌握了一定量的基礎(chǔ)詞匯和語法句型，有一定的日語語言知識基礎(chǔ)。同時接受過一定量的日語聽說教學(xué)，接觸過日語語言聽說能力訓(xùn)練。進入高年級，學(xué)生整體的聽說能力在語言運用的諸能力中處于較薄弱地位，語言運用能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點和學(xué)生的迫切需要。同時高年級學(xué)生要面臨日語能力考試的過級壓力，據(jù)調(diào)查聽力是絕大多數(shù)同學(xué)的薄弱項目。另一方面，同一班級中學(xué)生個體間的差異顯而易見，日語基礎(chǔ)不同，部分同學(xué)基礎(chǔ)扎實，有一套適合自己的學(xué)習(xí)外語的方法。但也有部分同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難跟上課堂教學(xué)的步調(diào)，缺乏日語學(xué)習(xí)的動力和興趣，班級內(nèi)部兩極分化現(xiàn)象嚴重，聽說水平參差不齊。就大多數(shù)學(xué)生而言，由于在低年級的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的長期的聽說訓(xùn)練，尚未掌握聽說的基本方法，聽說外語的積極主動性缺乏，在自主學(xué)習(xí)的時候習(xí)慣于背單詞、背句型等被動的學(xué)習(xí)模式，沒有主動聽說外語的意識。

二、課程定位思考

本課程一周兩個課時，應(yīng)該說在日語課程設(shè)置中并不占優(yōu)勢，但是它卻肩負著鍛煉學(xué)生語言聽說運用能力的重任。國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)者之所以在聽說方面存在困難，有一個不容忽視的原因便是缺少語言環(huán)境，鍛煉的機會遠遠少于身在國外，處于外語語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)者。聽說課程的首要任務(wù)是創(chuàng)造各種機會，幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的日語聽力習(xí)慣和會話意識，從而達到提高聽力、口語的實際語言運用能力。同時鞏固詞匯、語法等日語基礎(chǔ)知識，擴充詞匯量也是必須的。為了迎合就業(yè)需要，我們也應(yīng)加強聽力練習(xí)，緊跟新日本語能力測試的改革動向，為學(xué)生參加能力考試提供支持。以上闡述了該課程的能力意義，事實上該課程還有很重要的文化意義。

三、授課方法的改革與嘗試

本課程課時少，但是課程任務(wù)艱巨，可用的國內(nèi)教材并不豐富，授課對象層次差異大，這些困難擺在眼前，是對任課教師的一大挑戰(zhàn)。基于以上考慮，授課方法上做了多種嘗試，做一個有心人，時時刻刻關(guān)心與該課程有關(guān)的社會信息，備課量的增加是必然的，但課堂內(nèi)容豐富了，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 利用好教材、傳授學(xué)習(xí)方法

每課內(nèi)容分為“ウォーミングアップ”“會話”“文章”“豆知識”4個部分，由淺入深，對高年級同學(xué)來講，內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性?！哎Ε┅`ミングアップ”部分簡單地羅列了重點詞匯和句型，在一個階段的教學(xué)實踐后我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的詞匯、句型積累還有所欠缺，因此補充了很多熱身項目。同時堅持做好聽力前熱身，讓學(xué)生進入聽說狀態(tài)，做有準備的練習(xí)?！皶挕薄拔恼隆辈糠值膯栴}與多種社會等級考試形式類似，嚴格控制時間，做好練習(xí)。會話和文章的聽力部分都有一些圖片，我利用這個部分不斷強調(diào)聽力前“猜想”的重要性，并要求學(xué)生用日語描述圖畫，鍛煉口頭表達。“豆知識”部分為課外文化擴展內(nèi)容，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時充分利用，拓展知識面。

2 靈活選材、輔助教學(xué)

同時聽說課應(yīng)該是日語課堂教學(xué)中與實際生活聯(lián)系最緊密的課程，第二版《日本語聽力》更新了內(nèi)容，但是和教學(xué)當時的社會風貌之間必然存在時間差，因此我在教學(xué)過程中不忘時刻關(guān)注中日新聞，尋找重要時事等視聽材料，輔助教學(xué)，增強課堂內(nèi)容的實時性，同時也提高了學(xué)生對社會、對現(xiàn)實生活的關(guān)注。例如在3、4月份的課堂上，我組織學(xué)生搜索、學(xué)習(xí)、欣賞與賞櫻花相關(guān)的視聽材料。2011年日本發(fā)生大地震時期，我在第一時間通過即時翻譯新聞報道，讓學(xué)生了解該事件。緊接著組織學(xué)生分小組收集了相關(guān)視頻，包括后續(xù)新聞和訪問類電視節(jié)目。各小組在課后先自我學(xué)習(xí)，然后在課堂上扮演講解員、小老師的角色，把他們的學(xué)習(xí)成果介紹給全班同學(xué)。這樣的活動雖然費時費力，但是充分調(diào)動起了每個小組成員，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作等目標。

3 改革教學(xué)模式、激發(fā)主動性學(xué)習(xí)

組織四年級學(xué)生在畢業(yè)前期開展日語短劇的配音活動。該教學(xué)活動分為發(fā)動檢索資源、聽寫完善臺詞、模仿練習(xí)配音和當堂配音展示等環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，雖然是第一次嘗試，但是過程與結(jié)果都另人欣喜。例如一組同學(xué)選擇了「日本人の知らない日本語」這部日本電視劇的一集，該電視劇講述了日語學(xué)校的新人教師嘉納春子和她的9名個性豐富的外國學(xué)生之間發(fā)生的故事。這個題材很有意思，有不少涉及外國人學(xué)習(xí)日語過程中遇到的各類問題，它們同樣也是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)日語中會遇到的問題。該組同學(xué)選擇了「日本語の曖昧さ」這個單元進行配音活動，不僅鍛煉了聽說能力，也通過影視作品深情并茂的演繹很好地理解了日語的曖昧特性。

四、課外作業(yè)設(shè)計

復(fù)習(xí)鞏固是課后作業(yè)的一個主要作用，針對學(xué)生個體差異性大的特點，我在設(shè)計課后作業(yè)的時候給學(xué)生留有足夠的自主發(fā)揮的空間。

1 “重點詞匯整理”僅僅固定格式，具體整理哪些詞匯，多少詞匯由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要決定。

2 “句型整理”也是提供給學(xué)生整理復(fù)習(xí)句型的方法，即“句型+接續(xù)形式+含義+例句”。具體每次固定一兩個重點句型，其他的由學(xué)生自由選擇。

3 “定期反思”指導(dǎo)學(xué)生在開學(xué)初指定該課程學(xué)習(xí)計劃，對自己提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)期中、考試后對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我評價，給予針對性點評，學(xué)期末要求學(xué)生對自己一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。

五、考核評價方法探究

學(xué)生基礎(chǔ)差異大，我們不難發(fā)現(xiàn)用常規(guī)的統(tǒng)一試題、閉卷考試的考核評價方法存在一定的弊端，關(guān)于如何科學(xué)合理地評價高年級學(xué)生日語聽說課程學(xué)習(xí)情況，做了以下思考與探究。

1閉卷形式的考查

該形式的考查操作簡單，考查內(nèi)容與多種考級試題類似，設(shè)計能力考試聽力類型的考試題，有利于學(xué)生適應(yīng)考題，熟悉應(yīng)試方法，掌握應(yīng)試技巧。但是它也有嚴重的弊端，高年級日語專業(yè)的學(xué)生，語言基礎(chǔ)知識和能力存在較大的差異，用同一標準進行考查，無法科學(xué)地評價一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這部分同學(xué)即使較之前的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，日語聽說能力有所提高，短時間內(nèi)也無法在聽說能力上趕上其他基礎(chǔ)好的同學(xué)。高職學(xué)生中不乏一些對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)。對于這樣不在少數(shù)的一批同學(xué)，我們的教學(xué)不僅僅需要達到知識和能力傳授的目的，在某種意義上，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成才是重點。

2面對面一對一的考查

在第二次擔任該課程的教學(xué)時，嘗試了一對一的考查方式，首先我將考查內(nèi)容分為兩類，一類針對大多數(shù)基礎(chǔ)尚可的同學(xué)，重點考查該學(xué)期要求達到的聽說能力，考題設(shè)置源于教材大綱要求。另一類針對少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，重點考察日語聽說能力在原有基礎(chǔ)上的提升情況，如果有較大提高，同樣給予合格以上的評價，以資鼓勵。

3注重對平時表現(xiàn)的考查

學(xué)生平時表現(xiàn)也是學(xué)習(xí)評價的一個重要方面，由于基礎(chǔ)不同，如果僅憑統(tǒng)一的期中期末考查來評價一個學(xué)生可能存在不科學(xué)的地方，也很容易打擊個別學(xué)習(xí)積極性很好，有所進步但是尚未趕上大部隊的同學(xué)。考慮到這一點，我加強了對平時表現(xiàn)得考查，學(xué)生上課回答問題的表現(xiàn)、筆記記錄情況、作業(yè)完成情況、課堂小組活動參與情況等等，都按照一定的比例納入到學(xué)期成績的評定中。

六、問題與建議

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，給學(xué)生留有足夠的空間進行自主學(xué)習(xí)。這一切的努力逐步使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)是一種自我的主動行為，體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，但是學(xué)習(xí)自覺性不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)在這種寬松的制度和教學(xué)模式下缺乏嚴厲地督促，存在掉隊的可能。

各種對于大專高年級日語專業(yè)聽說課程的思考、改革都還處于嘗試階段，需要進一步檢驗其實效，進行定量和定性的分析，從而形成利于操作理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。

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作者簡介：周楊（1983-），女，講師，碩士。