基于CiteSpace的國內課堂環(huán)境研究現(xiàn)狀分析

何晨晨　王曉靜

摘要：課堂環(huán)境作為決定學生發(fā)展的重要因素之一，已經成為國內外研究的熱點。以1986年至2019年中國知網收錄的1198篇國內課堂環(huán)境研究相關文獻為研究樣本，借助CiteSpace知識圖譜工具，通過對這1198篇國內課堂環(huán)境研究的文獻的年度載文量、研究機構及研究熱點及研究前沿進行計量分析，以期全面把握國內學者對于課堂環(huán)境研究的趨勢和熱點，為相關領域的未來研究提供指導性的方向和建議。

關鍵詞：國內課堂環(huán)境研究 年度載文量 研究機構 研究熱點 研究前沿

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0021-02

課堂環(huán)境又叫班級環(huán)境、課堂氣氛、班級氣氛，是指學生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學生發(fā)展的潛在因素，是任何一位希望提高學校質量的教育者都不能忽視的因素[1]。因此，近三十多年來，課堂環(huán)境研究已然成為教育社會學、教育心理學和科學教育領域中的一個引人關注的熱點課題[2]。鑒于此，本文借助美國德雷塞爾大學陳超美博士基于JAVA平臺開發(fā)的CiteSpace文獻可視化分析工具，對CNKI1986年至今所收錄的1198篇國內課堂環(huán)境研究相關文獻進行梳理，以期掌握國內課堂環(huán)境研究的研究脈絡、研究現(xiàn)狀和前沿熱點，為未來該領域的深入研究提供有價值的參考依據(jù)。

一、年度發(fā)文量分析

筆者首先借助CiteSpace對1198篇文獻的年度發(fā)文量進行分析，由此得到國內課堂環(huán)境研究1986年至今各年度發(fā)文量分布圖，具體結果見圖1。

由圖1可知，國內課堂環(huán)境研究最早始于1986年，之后的十年間人們對于課堂環(huán)境研究的關注度并不高，各年份發(fā)文量偏低，平均發(fā)文量基本保持在2篇。1998年，相關研究年度發(fā)文量呈現(xiàn)第一次增長，其后至2002年，年度發(fā)文量一直保持平穩(wěn)狀態(tài)。2003年，該研究年度發(fā)文量出現(xiàn)第二次增長，在2013年發(fā)文量達到頂峰，為98篇。由此可見，課堂環(huán)境相關研究正日益成為學術界的研究熱點。

二、研究機構合作共現(xiàn)分析

筆者再次通過CiteSpace對研究機構合作共現(xiàn)進行分析，結果發(fā)現(xiàn)國內從事課堂環(huán)境相關研究發(fā)文量最高的機構為華中科技大學外語學院，其發(fā)文量為5篇;其次為河南大學教育科學學院，發(fā)文4篇;再次是首都師范大學物理系、第二軍醫(yī)大學、山西大學外國語學院、大連外國語大學英語學院、武昌職業(yè)學院、陜西師范大學體育學院、北京信息職業(yè)技術學院外語系和咸陽師范學院外語系，發(fā)文量均為3篇。其余如鄭州工程技術學院、大連外國語大學高級翻譯學院等發(fā)文量均低于3篇。由此可見，相關研究的發(fā)文機構主要集中在中東部地區(qū)的“雙一流”高校，并且成果頗豐。相比來說，西南地區(qū)研究力量較為薄弱，研究成果也較少。

此外，各機構單位之間的邊線比較少，缺乏橫縱聯(lián)系，網絡整體密度也只有0.0072。由此可知，當前關于課堂環(huán)境研究的單位雖然比較多，并且具有進一步增加的趨勢，但是各個單位之間的合作關系不夠理想。即使是同一學校之間各院系之間也鮮有合作。例如，圖譜中的東北師范大學教育科學學院與化學教育研究所之間、大連外國語大學英語學院和高級翻譯學院之間都沒有邊線相連，分布距離也較遠。這不僅會導致同一問題的重復性研究，也不利于課堂環(huán)境研究的深入發(fā)展。

三、關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞共現(xiàn)可用于挖掘國內整體學科的研究熱點和重要主題。因此，筆者再次借助CiteSpace對1198篇文獻的關鍵詞共現(xiàn)網絡進行計算，結果顯示國內課堂環(huán)境研究關鍵詞頻次出現(xiàn)大于20次的從高到低依次為課堂環(huán)境（566次），課堂教學（83次），大學英語（40次），自主學習（32次），英語教學（30次），生態(tài)課堂（28次），師生關系（26次），課堂管理（22次），教學方式（21次），策略（21次）。由以上關鍵詞可知，國內相關研究總體呈現(xiàn)出以“課堂環(huán)境、課堂教學、教學方式、英語教學、教學效果、自主學習”為六大集聚點向周邊分化的格局。具體而言，除“課堂環(huán)境”本身之外，熱點領域主要集中在以“課堂教學”“生態(tài)課堂”“課堂管理”“教學方式”“英語教學”“教學效果”“自主學習”“心理環(huán)境”“大學英語”“翻轉課堂”“高效課堂”等多個節(jié)點為中心的集聚圈。其中，“課堂教學”“生態(tài)課堂”“英語教學”“自主學習”“大學英語”的圈層在所有節(jié)點中最為突出，因而說明當前對課堂環(huán)境的多數(shù)研究是依托課堂教學研究展開的。此外，相關研究還形成了眾多節(jié)點相對較小的分支圈，如學習態(tài)度、學習成果、動機、交際意愿、學習策略等，從而體現(xiàn)出在圍繞課堂環(huán)境核心領域的基礎上，翻轉課堂、高效課堂、大學英語、自主學習、心理環(huán)境、課堂管理、生態(tài)課堂、班級授課等已經逐漸成為學界關注的焦點。再者，其研究內容不再局限于單純的課堂環(huán)境概念研究和測量，而是開始結合如學習態(tài)度、學習動機、交際意愿、學習策略等以此探究影響學生課堂環(huán)境感知的心理因素。最后，相關研究還開始將課堂環(huán)境作為對翻轉課堂、英語教學、教學模式的一種評價手段，以期構建更為有效、和諧的教學環(huán)境。由此可見，國內課堂環(huán)境的研究已呈現(xiàn)出多元化、多角度、跨學科和全面開花的發(fā)展趨勢。

四、研究前沿熱點分析

關鍵詞突發(fā)能提供特定關鍵詞與出現(xiàn)頻率激增相關聯(lián)的證據(jù)，因此突發(fā)性檢測被認為是高度活躍研究領域的指示器，可以探索新趨勢。鑒于此，筆者借助CiteSpace中的Citation Burst對關鍵詞的突發(fā)性進行分析，形成如圖2所展示的1986年至今國內課堂環(huán)境研究前沿的關鍵詞突現(xiàn)情況。

圖2顯示，國內課堂環(huán)境研究前沿可分為三個階段。其中，1986年至1999年為課堂環(huán)境的研究與實踐階段;2003年至2009年為班級授課和二語習得的研究與實踐階段;2015年至今是翻轉課堂﹑生態(tài)課堂和小學數(shù)學的研究與實踐階段。

五﹑結語

本文借助CiteSpace可視化知識圖譜對1986年至今中國知網收錄的1198篇國內課堂環(huán)境研究文獻的年度發(fā)文量﹑主要研究機構和研究熱點進行分析，得出如下結論。首先，從年度發(fā)文量來看，相關研究方興未艾，一直處于穩(wěn)步發(fā)展之中。這不僅得益于國際上對于課堂環(huán)境研究的持續(xù)走熱，也源于相關研究在深度和廣度上的進一步加強。其次，從發(fā)文機構來看，國內有關課堂環(huán)境研究的發(fā)文單位無論從地理位置還是機構類型，其覆蓋面均較為單一，研究的主要力量集中在中東部地區(qū)的高等院校，鮮見西南部高等院校或者研究所、中小學等其他類型機構。此外，各院校之間以及院系內部之間缺乏合作，尚未形成具有核心影響力的研究機構，這不僅易造成研究的重復性，更不利于課堂環(huán)境研究的長遠發(fā)展。再次，從關鍵詞上看，國內課堂環(huán)境研究其熱點主要集中在課堂環(huán)境、課堂教學、大學英語、自主學習、英語教學、生態(tài)課堂這六個方面。由此可見，關于課堂環(huán)境的研究正在影響著當前高等教育的目標﹑課程形式、教學方式等方方面面的改革。另外，還出現(xiàn)了學習態(tài)度、學習成果、動機、交際意愿、學習策略等小的分支研究，這說明相關研究已經縱深到從教師、學生對課堂環(huán)境感受角度，考查課堂環(huán)境對學生的認知（如學業(yè)成績）和情感（學習態(tài)度、學習動機）等的影響[3]。此外，還出現(xiàn)了初中語文﹑小學數(shù)學等其他學科對于課堂環(huán)境的關注，由此表明有關課堂環(huán)境的研究開始出現(xiàn)學科的交叉研究，這對于更好地推動教學實踐有著重要的反撥作用。最后，從研究前沿熱點看，1986年至今課堂環(huán)境領域研究前沿熱點主要集中在課堂環(huán)境、班級授課制、二語習得、小學數(shù)學、翻轉課堂、生態(tài)課堂幾方面。高等教育諸多學科都開展了關于翻轉課堂效果的研究[4]。因此，翻轉課堂和生態(tài)課堂的研究正日益成為新時代的研究前沿。

參考文獻：

[1]田友誼.國外課堂環(huán)境研究新進展[J].上海教育科研，2003（12）：14-18.

[2]范春林，董奇.課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢[J].比較教育研究，2005（8）：61-66.

[3]劉麗艷，馬云鵬，劉永兵.亞洲課堂環(huán)境研究進展與啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010（3）：167-172.

[4]羅莎.基于慕課的大學生英語翻轉課堂環(huán)境評價[J].外語電化教學，2018，182（4）：18-24.

責任編輯：趙世鵬