在語文課堂教學中引入背景資料的思考

盧通

[摘 要]背景資料對學生理解文本內(nèi)容、突破教學重難點具有促進作用。在教學中，教師要根據(jù)教學需要，結(jié)合學情與文本內(nèi)容的特點適當引入背景資料;同時，教給學生查找資料的基本方法，注意資料引入的時機，引導(dǎo)學生對資料進行整理與提取。只有這樣，才能發(fā)揮背景資料在閱讀教學中的價值，提升閱讀教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學;背景資料;拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0032-02

在語文教學中，背景資料的引入可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容、體會寫作主旨、領(lǐng)悟作者情感，從而達到突破學習重難點的目的。那背景資料何時引入，怎樣引入才能真正提升閱讀教學效率呢？

一、教給查找方法，養(yǎng)成搜集習慣

課堂教學的主體是學生，查閱背景資料的主體也是學生。在語文教學中，教師要教給學生基本的查找資料的方法，注重對學生主動查找資料習慣的培養(yǎng)，以幫助學生形成良好的閱讀習慣，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

教材中的有些文章，學生查閱相關(guān)背景資料的目標特別明確。比如，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，可以讓學生查閱雷鋒的事跡作為背景資料，以促進學生對雷鋒的了解與認識，幫助學生更好地體會文章的情感。在學習《司馬光》一課的時候，需要學生在圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，了解司馬光其人，為學生理解司馬光這個人物形象奠定基礎(chǔ)。在給學生布置完查閱資料的學習任務(wù)之后，教師要注重對學生查閱資料的檢查、驗收、交流、總結(jié)，以培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，從而使學生形成良好的閱讀習慣。

對學生查找到的資料，教師要拿捏好分寸，合理取舍，適當利用，以避免材料堆砌、耗時費力等現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師要注重對學生查找資料習慣的培養(yǎng)，使學生查找、搜集資料的過程更高效。

二、抓住最佳時機，適時引入資料

在語文教學中，背景資料的引入并不是隨時就可以進行的，只有在恰當?shù)臅r機引入才能發(fā)揮出其最大的教學價值。這就需要教師的教學智慧。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的需要，適時引入，以真正提升閱讀教學的質(zhì)量。

如，教學三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課，由于課文的內(nèi)容距離學生的現(xiàn)實生活較為久遠，教學一開始，教師就把故事發(fā)生的背景資料以及白求恩的相關(guān)資料展示給學生，以幫助學生掃清閱讀障礙，把學生帶到那個彌漫著硝煙的戰(zhàn)場。這樣，為學生更好地探究文本，感悟白求恩的忠于職守、無私奉獻精神奠定基礎(chǔ)。再如，在教學《一幅名揚中外的畫》一課的時候，教師讓學生先閱讀文本，在對這幅名揚中外的畫的作者以及成畫年代、文化價值、歷史地位有了一定了解的基礎(chǔ)上，再逐步呈現(xiàn)背景資料，讓學生隨著文字的描述，欣賞《清明上河圖》。還有一些作品適合在教學完畢之后引入背景資料。如，在《在牛肚子里旅行》一課，在學完以后，教師可以向?qū)W生簡要介紹一下作者張子路，然后再把他的其他作品推薦給學生閱讀。

可見，在語文教學中，根據(jù)學生閱讀的需要，適時引入背景資料，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以真正地促進學生深入解讀文本，提升閱讀課堂質(zhì)量。

三、多種形式呈現(xiàn)，力求最佳效果

背景資料包羅萬象，涉及的范圍很廣，不僅包括作者生平、創(chuàng)作背景、時代背景，還包括一些名人評價等方面的內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學需要，以音樂、圖畫、影視等多種形式呈現(xiàn)給學生，以收到最佳的教學效果。

如，在《一幅名揚中外的畫》一課的教學中，教師可以通過多媒體把《清明上河圖》展示給學生看;在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師可以把《揭開西沙群島的神秘面紗》這個紀錄片播放給學生觀看，讓學生在直觀的介紹中感受到西沙群島的具體位置以及它美麗富饒等特點。在教學《火燒云》一課的時候，教師可以讓學生先動手查找火燒云的形成原因，再把一些攝影愛好者拍攝到的火燒云的圖片展示給學生看。

可見，背景資料呈現(xiàn)的形式是多種多樣的。教師可以根據(jù)教學需要以不同形式呈現(xiàn)給學生，以真正激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富課文內(nèi)容，幫助學生突破學習的重難點，提升閱讀教學的效益。

四、閱讀目標清晰，資料指向明確

語文教學目標不僅包含人文主題，而且還包含語文要素方面。背景資料作為語文教學的必要補充，不僅可以促進學生對文本主題的理解，而且指向語文要素，為突破教學的重難點服務(wù)。

如，在教學《在牛肚子里旅行》這一課時，為了幫助學生進一步感受童話的特點，突破學習難點，教師先適時地引入背景資料，將擬人化的表現(xiàn)手法展示給學生;再引領(lǐng)學生對已經(jīng)學過的童話故事進行回顧，如《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等;然后，再讓學生想想這些童話故事共同的特點是什么;最后，教師讓學生閱讀《在牛肚子里旅行》，感受青頭臨危不懼，對朋友真切關(guān)心的情感，使學生感受到童話的教育意義。這樣教學，促進了學習難點的突破。

可見，背景資料的引入在語文教學中并不是可有可無的。教師要根據(jù)教學的重難點，恰當?shù)匾氡尘百Y料，以真正提升學生閱讀學習的質(zhì)量。

五、緊扣文本內(nèi)容，整合提取資料

背景資料不具備對立性，它要依靠文本內(nèi)容而存在。在指導(dǎo)學生查找資料，引入背景資料的時候，教師要注重資料的整合以及背景資料與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，以切實為提升學生的語文學習質(zhì)量服務(wù)。

如，在教學《望洞庭》這首詩的時候，教師在背景資料的引入方面，應(yīng)側(cè)重于對洞庭湖和君山美景的介紹，而不是過多地介紹劉禹錫被貶逐南荒的坎坷經(jīng)歷。在呈現(xiàn)形式方面，教師可以以多媒體的形式把洞庭湖與君山的美景盡情地展示在學生面前，這樣學生就能更加深刻地感受到這首詩所表達的情感。

可見，對背景資料的引入，教師要始終把握引領(lǐng)學生體悟文本、提升閱讀能力這一目標，注重助力理解文本內(nèi)容，而不應(yīng)喧賓奪主。唯有如此，才是引得其所，彰顯高效。

六、充分尊重學情，精準引入資料

對背景資料的引入，教師還要充分考慮學生的學情，明確學生學習的困難點與興趣點。在這個基礎(chǔ)上適當引入，就真正起到為學生的學習服務(wù)，提升閱讀教學質(zhì)量的作用。

如，在教學三年級上冊《不懂就要問》一課的時候，學生感到特別難以理解的是孫中山提問為什么要挨打受批。為了突破這一學習難點，教師把古代私塾制度方面的資料引入課堂，讓學生明白在古代私塾先生的地位是非常高的，私塾先生擁有著絕對的話語權(quán)，不允許學生多問。而孫中山為了求學問敢于向先生提問，可見他的求知欲是多么的強烈。這樣，從學生學習需求出發(fā)引入資料，使學生的學習問題迎刃而解，收到顯著的教學效果。

可見，對背景資料的引入，教師不僅要關(guān)注自己的教，還要關(guān)注學生的學。唯有如此，才能真正發(fā)揮出背景資料的教學價值，提升課堂教學的效果。

綜上所述，在語文教學中，背景資料的引入是提升閱讀教學質(zhì)量的有益良方。教師要從學生學習需要出發(fā)，適時、恰當?shù)匾氡尘百Y料，以促進學生對文本內(nèi)容的全面深刻理解，提升閱讀教學的質(zhì)量。

（責編 韋 雄）