主動(dòng)閱讀，讓閱讀速度和閱讀理解同步提升

賀蕾

[摘 要]為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)安排了“提高閱讀速度”的策略單元?！都街械牡氐缿?zhàn)》是該單元的最后一篇課文，重在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀，做積極的閱讀者，并能綜合運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的方法，提高閱讀速度。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)識(shí)閱讀方法—習(xí)閱讀方法—用閱讀方法—得閱讀方法這幾個(gè)步驟，讓學(xué)生真正掌握閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀速度和閱讀理解同步提升的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀方法;閱讀速度;閱讀理解;主動(dòng)閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0012-02

《冀中的地道戰(zhàn)》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀速度”策略單元的第四篇課文。它承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀，做積極的閱讀者，并能綜合運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的提高閱讀速度的方法——“集中注意力，不回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句讀”等，提高學(xué)生的閱讀速度。本課的學(xué)習(xí)，既要落實(shí)這一單元的閱讀策略，同時(shí)也要學(xué)習(xí)作者表達(dá)的特點(diǎn)，感受人民的無(wú)窮智慧。

一、嘗試辨析，識(shí)閱讀方法

作為策略單元的最后一篇課文，在教學(xué)時(shí)可以先回顧一下前面幾篇課文的教學(xué)內(nèi)容，然后再了解、認(rèn)識(shí)本節(jié)課的方法。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的方法是——（帶著問(wèn)題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間）

師：?jiǎn)栴}可以從什么角度來(lái)提？（看課題提問(wèn)，閱讀文章后質(zhì)疑，根據(jù)課后習(xí)題……）

師：那讀了課題，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

生：⑴“冀中”是什么意思？（2）地道里面都有些什么呢？（3） 地道是什么樣子的？（4）為什么要造地道呢？（5）為什么要在地道里面打仗呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。

（大屏幕計(jì)時(shí)開(kāi)始。讀完的學(xué)生把時(shí)間記錄在自己的學(xué)習(xí)單上，并舉手示意。教師把最快的五個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)記在黑板上，并打上五角星。計(jì)時(shí)結(jié)束，請(qǐng)最快的五個(gè)學(xué)生依次回答上述問(wèn)題。其中三個(gè)基本都不會(huì)）

師：請(qǐng)這三位同學(xué)自己評(píng)價(jià)一下剛才的閱讀過(guò)程。

生1：我讀得太快了。

生2：我剛才只想著快點(diǎn)讀，速度爭(zhēng)第一了。

生3：我下次要讀得更認(rèn)真一些，再多思考一會(huì)兒。

師：請(qǐng)其余同學(xué)都來(lái)說(shuō)說(shuō)初次閱讀的體會(huì)？

生1：我覺(jué)得這三位同學(xué)的閱讀時(shí)間是不準(zhǔn)確的，課文要求的計(jì)時(shí)是在理解的基礎(chǔ)上的。如果什么都沒(méi)讀懂，那等于沒(méi)有讀。

生2：我們?cè)陂喿x時(shí)不能只求快，而要抓住問(wèn)題，認(rèn)真思考，到文章中去找答案。

師：對(duì)，提高閱讀速度不等同于快速閱讀，我們?cè)陂喿x時(shí)要講求速度，但是一定是和理解同步的，這樣的計(jì)時(shí)才是有意義的。

閱讀策略單元重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的速度意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，以提高閱讀效率。因此，認(rèn)識(shí)閱讀方法的關(guān)鍵是讓學(xué)生走出快速閱讀的誤區(qū)，懂得提高閱讀速度不是一味地求快，它與閱讀理解的要求是同步的。初讀課文，認(rèn)識(shí)方法的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，顯得尤為重要的。從閱讀實(shí)踐中認(rèn)識(shí)閱讀方法，更有實(shí)效，從而變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。

二、復(fù)習(xí)提煉，習(xí)閱讀方法

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”提問(wèn)策略是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容?！皫е鴨?wèn)題讀，提高閱讀速度”是在提問(wèn)策略的基礎(chǔ)上的延伸和拓展。教學(xué)時(shí)，要復(fù)習(xí)舊知，提煉學(xué)習(xí)新的閱讀方法。

質(zhì)疑課題后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，哪些是不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題，哪些是可以幫助理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，哪些是可以直接在課文中找到答案的問(wèn)題，哪些是可以引發(fā)深入思考的問(wèn)題。梳理完問(wèn)題后，教師還要追問(wèn)：“我們?cè)搸е鯓拥膯?wèn)題，快速地讀課文呢？”學(xué)生討論后，得出結(jié)論：要帶著能幫助理解課文的問(wèn)題，引發(fā)深入思考的問(wèn)題讀課文。同時(shí)，學(xué)生也明白：對(duì)不影響對(duì)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題，可以選用《搭石》一課中的“遇到不懂的，不要停下來(lái)，不回讀”的方法，暫時(shí)忽略，課后再查資料尋求答案。

在分類篩選問(wèn)題后，教師請(qǐng)學(xué)生選擇一兩個(gè)自己想探究的問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)單上，進(jìn)行再思考：“有了問(wèn)題，接下來(lái)我們?cè)撛鯓涌焖俚刈x課文呢？”教師出示：“閱讀方法指導(dǎo)”的片段（圖一 ）。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用從《什么比獵豹的速度更快》里學(xué)到的閱讀方法——抓住關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀文章，計(jì)時(shí)閱讀。

學(xué)生閱讀后，討論提煉閱讀方法。

生1：我想用跳讀法，我會(huì)根據(jù)我的問(wèn)題，有所取舍地閱讀，加快閱讀速度。

生2：我會(huì)用尋讀法，帶著問(wèn)題，快速地尋找答案。

生3：在讀完之后，我們可以圈圈關(guān)鍵詞、畫(huà)畫(huà)思維導(dǎo)圖、列列提綱、寫(xiě)寫(xiě)新問(wèn)題等來(lái)展示自己的閱讀過(guò)程，還可以和同學(xué)分享自己的閱讀收獲。

提問(wèn)策略是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)前后知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生尋找有深度的問(wèn)題，對(duì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀能力得到有序訓(xùn)練。

利用閱讀“快速閱讀方法指導(dǎo)”的片段，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀方法捕捉有用信息，提煉新的閱讀方法，可謂一舉多得。這樣，教給學(xué)生可操作的方法，讓閱讀方法顯性化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn);同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能結(jié)合自身的閱讀習(xí)慣、閱讀方式，提煉出適合自己的閱讀方法，把閱讀過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的過(guò)程合二為一，提升了學(xué)習(xí)效率。

三、交流分享，用閱讀方法

閱讀策略單元重點(diǎn)是運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生交流記錄在學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題，然后運(yùn)用習(xí)得的方法，進(jìn)行閱讀，記錄時(shí)間，最后進(jìn)行分組交流討論。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，可以分成 “地道戰(zhàn)資料組”“地道生活組”“地道戰(zhàn)戰(zhàn)斗組”“地道戰(zhàn)防御組”“地道戰(zhàn)通訊聯(lián)絡(luò)組”等。

借助學(xué)習(xí)單（圖二），讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法，記錄閱讀過(guò)程，展示自己閱讀的收獲和體會(huì)。學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生依托學(xué)習(xí)支架，依步驟學(xué)習(xí)。這樣，既能讓學(xué)生清清楚楚地學(xué)方法，又能使學(xué)生明明白白地用方法。而后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，分組分享、交流閱讀理解和閱讀體會(huì)。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，而且有助于學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有助于學(xué)生檢測(cè)自己的閱讀理解，加快閱讀的速度。

四、評(píng)價(jià)反思，得閱讀方法

學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)是非常重要的。只有經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)與反思，才能建構(gòu)起閱讀策略的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)體系，真正落實(shí)策略單元的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)策略“裝”到學(xué)生的心里，并在今后的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。

師：看看學(xué)習(xí)單，回憶一下今天這堂課中你的閱讀過(guò)程，完成學(xué)習(xí)單中的閱讀評(píng)價(jià)單（下表），然后談?wù)勀愕拈喿x收獲，或者給同學(xué)提提閱讀建議。

生1：我?guī)е鴨?wèn)題“地道是怎么樣的”讀課文，我采用了跳讀的方法，跳過(guò)了無(wú)關(guān)的內(nèi)容，閱讀速度明顯比第一次快了。

生2：我覺(jué)得問(wèn)題很關(guān)鍵。我開(kāi)始時(shí)帶的問(wèn)題很簡(jiǎn)單“地道戰(zhàn)發(fā)生在什么時(shí)間？”一讀開(kāi)頭，我就找到答案了。后來(lái)，在閱讀過(guò)程中我產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“地道是怎么防御敵人的？”我畫(huà)出了思維導(dǎo)圖，理解得更深刻了。我覺(jué)得問(wèn)題讓閱讀更有趣、更深入。

學(xué)生的閱讀速度有快有慢，理解能力有高有低。教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思自己的閱讀過(guò)程，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)單，學(xué)生在總結(jié)反思、交流分享中體會(huì)閱讀方法的價(jià)值，掌握閱讀方法，從而讓閱讀方法真正發(fā)揮作用，讓方法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

提升閱讀速度，不是一蹴而就的，需要在大量的閱讀實(shí)踐中，不斷運(yùn)用閱讀方法，不斷練習(xí)。教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略和方法的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中主動(dòng)運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法，讓閱讀速度和閱讀理解同步提高，形成良好的閱讀習(xí)慣，真正落實(shí)閱讀策略單元的最終目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）