意識為先　習慣為鏈　方法為要

徐鶯鶯

[摘 要]閱讀要有一定的速度，這是現代社會學習的需要，也是終身學習和發(fā)展的需要。《搭石》是統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的首篇課文。這一單元的語文要素是“提高閱讀速度”。根據這篇課文的定位以及學生的實際學情，在教學中，教師從閱讀意識、閱讀習慣、閱讀方法三方面進行引導，使學生既初步掌握提高閱讀速度的方法，又具體理解文本的內容。這樣，邁好了教學提高閱讀速度的第一步。

[關鍵詞]閱讀速度;閱讀意識;閱讀習慣;閱讀方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0009-03

為了讓學生在閱讀中形成有效的閱讀策略，改變閱讀效率低下的情況，統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個學年都集中編排了閱讀策略單元。在三、四、五、六年級，教材分別安排了預測、提問、提高閱讀速度與有目的地閱讀的閱讀策略，旨在培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和能力。五年級上冊第二單元安排了“提高閱讀速度”這一策略。具備一定的閱讀速度是一種基礎的閱讀素養(yǎng)。追求一定的閱讀速度，是每個學生閱讀的重要技能。

首次教學提高閱讀速度的策略，如何邁好第一步呢？以本單元首篇課文《搭石》的教學為例，談一談具體的教學策略與方法。

一、意識滲透“三部曲”

意識決定行為。學習提高閱讀速度策略單元，只有明白了“為什么要提高閱讀速度？提高閱讀速度有怎樣的意義與價值？”才能在思想上重視它，并去積極地實踐，從而提高閱讀的速度。

（一）單元篇章頁為引子，初步意識到提高閱讀速度的必要性

師：同學們，今天我們要進入第二單元的學習。仔細看看單元篇章頁，你能發(fā)現本單元的主題嗎？

生：閱讀要有一定的速度。

師：平常我們都說要細細地閱讀、深入地閱讀，可這個單元為什么要我們加快速度來閱讀呢？好好想一想。

生1：課文變長了，讀一遍還挺費時的。

生2：讀到五年級，我發(fā)現閱讀練習的文章數量增加了，篇幅變長了，如果不快的話，根本來不及做。

師：看來，提高閱讀速度對于我們高年級的學生來說非常有必要！

（二）以課文導語為把手，初步意識到提高閱讀速度的重要性

師：現在請你再細細讀一讀本單元四篇課文的導語，看看你能發(fā)現它們的相同之處嗎？（出示）

[課文 導語 《搭石》 用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。 《將相和》 用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。 《什么比獵豹的速度更快》 借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。 《冀中的地道戰(zhàn)》 帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。 ]

生：我發(fā)現每一課都要求“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間” 。

師：為什么都要求快速默讀呢？《搭石》語言質樸，意境優(yōu)美，《將相和》人物語言多，都是非常適合朗讀的課文呀！同桌之間商量一下，想想理由。

生1：默讀是不出聲的讀，朗讀是要有聲音、有感情的讀，默讀的速度要比朗讀快得多。

生2：默讀對思考更有幫助。

……

師：通過對導語的比較，我們發(fā)現默讀是加快閱讀速度的基礎，較快地默讀很重要、很實用。

（三）以檢測效果為焦點，進一步意識到提高閱讀速度的核心

師：現在請大家快速默讀課文《搭石》，讀完之后根據大屏幕上計時器的顯示寫下你所用的時間，計時開始。

（學生快速默讀，用時從46秒到2分10秒不等）

師：現在請你合上書。完成下面學習單的第一題。（出示）

（滿分率7.7%，優(yōu)秀率19.2%，合格率38.5%，不合格率34.6%）

師：同學們，第一次快速默讀，大家的答題情況不是很理想。你能分析一下原因嗎？

（交流中，引導學生發(fā)現得分率與閱讀速度、閱讀質量密切相關。有的學生讀得快，但理解不夠準確，提取信息不全面;有的學生讀得慢，但理解的準確性較高，信息提取也較全面;有的學生讀得慢，理解還不夠準確，信息提取仍有遺漏;有的學生讀得快，理解準確，提取信息全面）

師：囫圇吞棗地讀會讓我們錯過關鍵的信息，蝸牛式慢慢讀會讓我們沒有效率?？磥恚喿x速度和閱讀質量都很重要！

案例中，對意識“三部曲”的教學，先學后導，引導學生借助導語提示意識到提高閱讀速度的必要性與重要性;最后通過閱讀檢測，引導學生自己發(fā)現問題、分析問題，總結得出不是讀得越快就越好的理由。在提高速度的同時，還得確保閱讀的效果。記憶要“清”，對文章的關鍵信息記憶準確率達到80%以上;理解要“準”，對文章的結構、層次、主題等理解到位而準確。這樣的閱讀才是有效的閱讀，才是本單元閱讀策略教學的核心?？茖W的意識在單元第一課得到有效的滲透，這樣使之后的學習事半功倍。

二、習慣之鏈貫始終

五年級的學生已形成一定的閱讀習慣，不良的閱讀習慣也顯露端倪：逐字閱讀、出聲“默讀”、走神閱讀……這些都嚴重影響了閱讀速度和效率。仔細研究《搭石》一課的導語，就會發(fā)現其中提到的“讀的時候集中注意力”，實則就是快速閱讀的基本習慣，教學中要一以貫之，有效落實。

（一）鏈接生活體驗

師：同學們，導語中對閱讀習慣提出了要求——讀的時候集中注意力。你覺得為什么要養(yǎng)成這個習慣呢？

生1：因為當你注意力集中的時候，閱讀的速度就會特別快。

生2：注意力集中的時候，我讀到內容比較多。

生3：集中注意力讀，我的理解會比較準確。

……

師：那你們有集中注意力閱讀的好方法嗎？

生1：我覺得可以捂住耳朵，把自己跟外界隔離開來。

生2：我喜歡帶著問題去讀，這樣我會集中精力找答案。

生3：我一般會圈畫一些重要的信息。

……

（二）鏈接內容閱讀

師：同學們介紹了許多實用的好方法，現在請你用上這些方法再次快速默讀課文，完成學習單第二題，真實記錄自己的用時。（出示）

師：交流一下你們的閱讀成果吧。

（交流過程中，主要采用比較分析法。引導學生比較自己兩次默讀的時間，比較自己與同學之間的默讀時間，比較答案的準確性?？偨Y發(fā)現，集中注意力閱讀不僅能加快速度，同時還能提高答案的準確性）

師：借助這幅圖介紹一下課文的主要內容吧。

（三）鏈接語言品讀

師：課文中給你留下印象最深的是哪個畫面？畫面中的哪些語句讓你體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？請你集中注意力一邊默讀一邊圈畫關鍵詞句，特別有感受的地方還可以做做批注。限時5分鐘。

師：交流一下大家的閱讀感受吧。

生1：我印象最深的是“老人擺搭石圖”。其中“無論、只要、一定、再”這幾個關聯詞與連接詞讓我感受到老人們就像整個村子的家長，想著為年輕人擺好搭石，這樣他們趕路就會很安全。

生2：我最喜歡“一行人走搭石圖”。這部分的語言讀起來像詩一樣，特別有節(jié)奏感，尤其這里用了比喻的修辭手法，用了“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等四字詞語，我覺得非常有意境。

……

師：短短的5分鐘，同學們有了這么豐富深刻的感受，真了不起！同時，老師也發(fā)現了一個問題：同樣的閱讀時間，有的同學只品讀了一幅圖，有的同學品讀了三幅圖?；ハ嘟涣饕幌?，能找到其中的原因嗎？

（學生互相交流分析原因，總結方法。一是限時閱讀不要緊張;二是把握好時間，集中注意力快速閱讀;三是閱讀欣賞的能力不夠，平時要多讀多想多批注，提高自己的閱讀能力）

閱讀，不僅僅是眼部的生理活動，更是大腦飛速運轉的思維活動。它是視覺、注意力、理解力、記憶力和情感、意志的綜合活動。因此，要提高閱讀的速度，就要高度集中注意力。《搭石》作為單元首篇課文，提出這一閱讀習慣的要求，使得教學有了更明確的方向。

案例中，有三大亮點助推了“提高閱讀速度”與“理解內容”兩個重點目標的同步實現。一是 “集中注意力”這一良好的閱讀習慣貫穿整個閱讀過程，訓練扎實有效。每一次默讀前都有明確的目標、清晰的提示、限定的時間，這些形成了任務驅動，使學生的注意力更集中，加快了閱讀速度，提升了閱讀效果。二是注重學生之間的交流學習，引導學生反思自己的閱讀行為。既有原因分析，又有方法總結;既有關于課文內容的交流，又有關于提高閱讀速度方法的交流。三是策略訓練與理解感悟水乳交融。教師將單元目標、課文目標和文體特點三維整合，實現了閱讀策略訓練不機械、理解感悟情趣盎然的理想狀態(tài)。

三、方法要點形象化

提高閱讀速度，四篇課文均有不同的策略。《搭石》一課明確了“不回讀”這一方法。雖然目標明確，但因為每個學生的閱讀過程具有個性化、隱性化的特點，導致教師很難檢測學生是否真正做到了“不回讀”。因此，教師可以搭建形象化的支架，找到落實方法要點的路徑。

（一）認識方法

師：同學們，你知道“不回讀”這種方法嗎？

生：就是不能回頭重讀。

師：對，學習這種方法的時候我們就像一個勇往直前的士兵，一直不斷地往前讀。平常閱讀的時候，你試過“不回讀”嗎？

生：很難做到，因為碰到不理解的內容時會回讀。

（二）習得方法

師：方法說來簡單，實踐起來卻不容易。那就讓我們來看看有哪些好辦法能幫助我們“不回讀”。

1.方法一：跳讀。

師：讀讀課前導語和課后習題小伙伴的對話，你能找到“不回讀”的方法嗎？

生：遇到不懂的字詞跳過去，只要把握主要意思就可以了。

師：這種方法就叫“跳讀”。遇到不會讀的字詞，不理解的字詞，只要不影響你理解課文內容，就可以跳過它，繼續(xù)往下讀。那這些字詞是不是就可以不用管了呢？

生1：可以讀后去查一查讀音和意思?。?/p>

生2：有時候有不理解的詞，不用著急，往后讀也能理解。比如，“汛期”這個詞，讀到后面“山洪暴發(fā)，溪水猛漲”就能理解了。

師：說得真好！這樣既保證了閱讀速度，又解決了理解的難點。

2.方法二：隱身卡閱讀。

師：我們還可以借助隱身卡來幫忙。瞧，你的尺子、本子、彩紙都是隱身卡。你讀完一行，就用隱身卡遮住一行，這樣你就不能回讀啦，試一試吧。

（學生學習用隱身卡閱讀。由于讀過的內容被“隱身”了，學生讀得特別專注）

3.方法三：“之”字形閱讀。

師：“之”字形閱讀也很棒！你先聚焦左側的黑點，然后沿著箭頭把目光快速移動到右側的黑點，接著再沿著箭頭把目光快速移動到下一行的黑點，以此類推，你就能快速閱讀啦！試一試吧。（出示）

（學生學習用“之”字形閱讀。閱讀既專注又快速）

（三）運用方法

師：好方法要多練習才會熟能生巧，趕緊去練練兵，完成學習單第三題吧。（出示）

（學生練習、交流、反思、評價）

案例中，教師通過形象的范式為學生搭建了閱讀的支架，細致的示范、指導使抽象隱性的方法可見、可感、可模仿，學生學得清楚、有趣又有效。這樣，提供與課文聯系緊密的課外閱讀材料，引導鞏固學習的方法，為后面三課的學習奠定了扎實的基礎。

以“意識為先，習慣為鏈，方法為要”的基本策略開啟提高閱讀速度的教學，既為學生初次學習提供了有力杠桿，又為之后幾課的學習乃至課外的閱讀實踐鋪墊了穩(wěn)固的基石。

（責編 韋 雄）