初中思想政治教材中的插圖配置及應用問題研究

黨利敏

【摘要】初中思政教學是基于理論知識灌輸模式開展教學活動，要想讓學生認知和理解，必須要通過大量的事例和現象佐證。因此，思想政治教材中的插圖數量可觀，種類豐富，獨具內涵，相對于文字表述，通過生動的圖形內容呈現能夠有效提升思政課堂的趣味性，提升學生的課堂參與度，幫助學生構建良好的思政知識體系，培養(yǎng)思維模式。文章基于初中思想政治教材中的插圖配置策略展開論述，探討相關應用問題，提出幾點意見和建議，以供參考。

【關鍵詞】初中思想政治? 插圖配置? 應用問題

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0067-01

社會在進步，文化在發(fā)展，事物都在不斷變化，對于思想政治教學來說，理論也許不會輕易被推翻和糾正，但是表述方式和表現形式是根據人們的需求來決定的。思想政治課程作為一門理論性較強的學科，十分注重知識的認知和理解。教材插圖與教學內容是相互綁定的，插圖的實效性決定著配置的方式和時間[1]。一些細節(jié)和內容要素過多的插圖會使得學生注意力偏向于讀圖，無心學習，影響學生學習效率;一些隨意使用的教科書插圖還會讓學生對知識點產生錯誤的理解。所以符合分配圖片要素，優(yōu)化插圖配置，是要基于教學理念和教學模式的雙向改進，創(chuàng)新教學方法，以正確的價值觀念，高效率、高質量的讀圖教學開展教學活動。

一、初中思想政治教材插圖配置的要素分析

（一）時效性

教材內容的更替具有時效性，教材的推陳出新其實只是換湯不換藥，以內容至上，轉變教學目標和理念，更具有目的性。以教學內容的排版為例，插圖配置要考慮到教材內容的銜接，與理論知識的貼合，往往選用的圖片更具有標志性、典型性和代表性，能夠直接點明主題，為學生的反思和認知提供事實依據。這也就意味著，一些過于經典、年代久遠的圖片雖然主題鮮明，但是會影響學生的學習效率[2]。一方面是圖片時效性問題，必須要求學生了解相關內容，具有一定知識基礎，另一方面則是圖片所蘊含的信息具有滯后性，與社會發(fā)展規(guī)律相違背，僅能作為借鑒而不能作為學習的參考書籍。

（二）關聯性

插圖配置還要具有關聯性，圖片和文字的協調性是圖畫書的關鍵內容，尤其是學習類、科普類的教材書籍，仍然主要以文字敘述和理論教學為目的，如果不合理規(guī)劃插圖內容、排版位置，僅僅是當做裝飾，那么會使得教材書籍金玉其外敗絮其中，整本教材雜亂無章，缺乏內涵。無論是從版式設計還是圖文編排方面，都必須要保證插圖配置具有關聯性，如果文字和圖片過于獨立，那么不僅會影響學生學習理論和正確讀圖，而且還會使得學生在理解知識點時出現邏輯性方向偏差。

二、初中思想政治教材應用問題綜述

（一）突出圖片價值，強調插圖與理論知識的邏輯關系

思想政治教學重視學生對于知識的體會和感悟，幫助學生養(yǎng)成良好的思維邏輯，這也就意味著，學生在學習和思考某一部分知識點時，會參考相關內容。因此，插圖的價值性尤為重要，如果插圖配置不考慮與文字知識的關聯或者內容的延伸，那么就會影響學生理解知識，使得插圖內容或者知識點產生歧義，影響學生對某一概念的認知。一般來說，思政教材的圖片內容都是生活現象和真實案例的改編，與知識是相關的。所以問題在于圖片的表達方式上，從內容的表現還是教材編排設計都要著重強調圖片的價值觀念，突出直觀信息，輔助學生學習。

（二）加強功能性，減少隨意性

思政教材插圖具有一定的現實意義，恰到好處的插圖能夠加深學生對于某一現象或者某一理論的感悟，引起學生共鳴。教師對于教材插圖的處理也能夠有效提升課堂的生動性和趣味性。然而現階段，由于學生需要記憶大量的概念和理論知識點，教師在實際教學中仍然以文字知識為主要媒介，忽略了插圖的意義，沒有通過插圖對知識點詳細解釋，補充說明，使得學生對于圖片的體會不深，學習成果不足。教師必須擺脫教學過程中對插圖可有可無的認知，要加強功能性使用，合理利用教學資源，結合圖片的類型、風格、內容和代表特征，讓學生充分理解知識點。

（三）提高插圖實效性，強化學生讀圖能力

教師在教學中還要從主體地位出發(fā)，讓學生養(yǎng)成正確讀圖的習慣，強化學生的讀圖能力，基于學生的認知水平和理解能力進行針對性訓練，讓學生掌握插圖的應用性，結合知識點的概念和內容聯系圖片進行思考和反省，把握圖片的深層含義，構建政治思維體系。

圖片插圖是教學資源的重要組成部分，是教師教學和學習學習中必須接觸的教材內容，如何有針對性的開展教學活動，通過對插圖配置和設計的優(yōu)化，讓知識點概念與圖片相互聯系，引起學生共鳴，加深印象和體會，從而提升教學效率和質量水平，是當前思政教學的首要任務。

參考文獻：

[1]劉世偉.試用圖形分析思想政治教育過程中的互動規(guī)律[J].四川職業(yè)技術學院學報，2013（03）：67-70.

[2]王惠.利用教材插圖? 助力學生成長[J].小學教學參考，2019（13）：68-69.