基于博物館教育探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的新路徑

楊洋 年玥

【摘要】我國(guó)為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才，教育部于 2001 年提出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，標(biāo)志著綜合實(shí)踐課程作為一種獨(dú)立的課程體系而出現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在發(fā)展了近20年的歷程中，已經(jīng)取得了階段性的進(jìn)步，伴隨核心素養(yǎng)的提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)時(shí)代的新要求。2017年，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，標(biāo)志了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展新契機(jī)的出現(xiàn)，因此如何保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新一輪課程改革中走深走實(shí)，是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程繼續(xù)向前發(fā)展中最為重要的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課? 博物館教育? 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）14-0252-02

一、引言

1997年，國(guó)家經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）首次提出核心勝任力（Key Competencies）這一概念，成為其他各國(guó)與組織政策制定的借鑒來(lái)源（羅生全，馮露佳，2017）。之后各國(guó)紛紛在此基礎(chǔ)上探求新的人才培養(yǎng)模式，從國(guó)際教育改革的趨勢(shì)來(lái)看，課程改革更加趨向于倡導(dǎo)課程關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，追求課程的綜合化。我國(guó)的課程改革也更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)凸顯了整合性、創(chuàng)新性、多元性，同時(shí)也更加注重利用社會(huì)資源。國(guó)家教育部門在 2001 年提出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，標(biāo)志著綜合實(shí)踐課程作為一種獨(dú)立的課程體系而出現(xiàn)。2017年，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的新契機(jī)。

然而新課程的改革是伴隨著對(duì)傳統(tǒng)課程觀的陣陣討伐聲而加以推行的，或許這種討伐聲已經(jīng)在習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)校文化模式的中小學(xué)中造成了一絲絲不安、焦慮和茫然（張華，仲建維，2005）。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中存在著一些“失真”的現(xiàn)象，如“零實(shí)施”、“假實(shí)施”;活動(dòng)課程學(xué)科化、簡(jiǎn)單化;教學(xué)方式、活動(dòng)方法和評(píng)價(jià)措施不細(xì)化等問(wèn)題。因此如何保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新一輪課程改革中走深走實(shí)，是當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程繼續(xù)向前發(fā)展中最為重要的問(wèn)題。

二、基于博物館教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

博物館作為公共文化事業(yè)機(jī)構(gòu)，是傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，擁有著豐富的物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著深厚的地域文化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念和課程價(jià)值要求資源場(chǎng)域的開放性和生活性，與博物館的教育功能和學(xué)習(xí)屬性存在較高的適切性（王樂，劉春香，2014）。在此基礎(chǔ)上，各地紛紛開啟了館校合作活動(dòng)，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，因地制宜，將博物館資源充分開發(fā)，例如：建立研學(xué)基地，通過(guò)中小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)，讓學(xué)走進(jìn)博物館;或是開發(fā)校本課程，將“博物館搬進(jìn)學(xué)?！?，走近博物館;有些中小學(xué)更是建立自己的校園、班級(jí)博物館。如何將博物館資源與學(xué)校教育相結(jié)合，如何設(shè)計(jì)博物館課程，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的新路徑，是推動(dòng)博物館教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合的重要一環(huán)。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課回應(yīng)了核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)了學(xué)科融合的特色。通過(guò) “走出去”，主動(dòng)探索社會(huì)“第二課堂”，彰顯育人價(jià)值。就課程的教育目標(biāo)而言，博物館課程凸顯體驗(yàn)性、研究性，特色性，使得學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在合作中成長(zhǎng)。就基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，有利于培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進(jìn)一步建構(gòu)多樣化、綜合化、完善化的基礎(chǔ)教育課程體系，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

博物館課程要與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合，就必須考慮課程的適切性。博物館課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮兩大方面：一方面要考慮博物館的自身特色，另一方面則需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就博物館自身特色而言，應(yīng)從多維度對(duì)自身進(jìn)行具體的定位，充分挖掘自身與所在城市環(huán)境、特定歷史文化、受眾群體特征、對(duì)外交流背景之間的聯(lián)系，精準(zhǔn)定位、突出亮點(diǎn)，開發(fā)出具有自己特色的課程（朱琰，馬雯鈺，2018）。就學(xué)生特點(diǎn)而言，要遵循目標(biāo)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從心理發(fā)展、思維成長(zhǎng)、能力培養(yǎng)三大方面統(tǒng)籌考慮，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

3.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

想要保證博物館教育的順利實(shí)施，則必須充分考慮到“前——中——后”三大環(huán)節(jié)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。在參觀前，教師以及博物館人員必須做好先期的準(zhǔn)備。教師首先要全方位了解博物館的特色，之后進(jìn)行對(duì)應(yīng)整合，根據(jù)教材中的內(nèi)容尋找對(duì)應(yīng)的博物館進(jìn)行整合。這樣博物館課程與教材內(nèi)容相輔相成，既能夠幫助學(xué)生直觀感受，加深理解教材內(nèi)容，又能使博物館課程的開展符合學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到有效參觀的目的。

參觀中，根據(jù)目前有關(guān)博物館教育的研究，教學(xué)模式可以分為三大類型：“參觀+任務(wù)單”、“引導(dǎo)+體驗(yàn)”、“探究+發(fā)現(xiàn)”。采用小組活動(dòng)形式，通過(guò)集體觀賞、分析討論、深度了解、建立互動(dòng)體驗(yàn)課堂，從理論理解、實(shí)物觸摸再到親手體驗(yàn)全感官了解。讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，形成互幫互助、群策群力的學(xué)習(xí)氛圍;在參觀中形成主動(dòng)探索、自主研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在互動(dòng)中，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參觀后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生用各種方式進(jìn)行反饋分享。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該分為筆試評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆試成績(jī)僅占50%，其余50%由成果展示法、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及其他開放性評(píng)價(jià)等方式構(gòu)成。通過(guò)這多種評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度化，其綜合表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力得到提升。

三、博物館教育之于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義

（一）豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵

博物館課程打破傳統(tǒng)教育模式的諸多界限，從課堂到戶外，打破了學(xué)生的空間限制;從課本知識(shí)到親身實(shí)踐，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且中小學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)特色、地理位置，與當(dāng)?shù)夭┪镳^建立聯(lián)系自主研發(fā)適合不同年齡段孩子的博物館校本課程，極大地豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要體現(xiàn)了該課程的兩大特性，一是課程的融合特性，二是課程的活動(dòng)特性。博物館課程與打破了課堂的界限，學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐”、“探究”、“反思”等一系列的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)展，其教學(xué)模式與原來(lái)的傳統(tǒng)模式有很大的差別，其本身就賦予了學(xué)生參與的自主地位，因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）加深學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感

博物館所珍藏的文物，不僅代表歷史歲月的痕跡，更為重要的是文物背后的故事與所承載的中華文化。中小學(xué)階段的兒童和青少年正處于個(gè)人價(jià)值觀逐步形成與完善的階段，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)文化、了解文化、感受文化，更加有利于加深其對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革的重要舉措，也是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要人才的關(guān)鍵一步，核心素養(yǎng)的落地最終還是體現(xiàn)在學(xué)校具體的實(shí)施層面上。探索博物館教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的新路徑，既創(chuàng)新了課程教學(xué)形式，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅回應(yīng)了課程改革的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琰，馬雯鈺.國(guó)內(nèi)博物館公共教育活動(dòng)困境分析與對(duì)策研究[J].藝術(shù)百家，2018（05）：99-102.

作者簡(jiǎn)介：

楊洋（1994年5月18日-），女，漢族，山西大同人，現(xiàn)就讀于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2017級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：教育哲學(xué)。

年玥（1996年1月9日-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，現(xiàn)就讀于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2017級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。