幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策

鄧翠蘭

摘 要：語言是人們進(jìn)行情感和思想表達(dá)的重要途徑，也是人們交流的紐帶。幼兒園是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言本身就具備極強(qiáng)的游戲性特點(diǎn)，并且幼兒的成長和學(xué)習(xí)也是在一定游戲活動基礎(chǔ)上進(jìn)行的。鑒于此，我們需要將幼兒園教育活動游戲化，讓孩子在游戲中快樂地成長。本文就幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀和對策進(jìn)行探究，望能幫助幼兒園語言教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué)活動;現(xiàn)狀;對策;游戲化

魯迅先生曾言：游戲是孩子們的正當(dāng)行為，玩具是幼兒們的天使，兩者伴隨著孩子們的快樂成長。在幼兒的教育中，要想吸引孩子的注意力，使他們能夠積極主動地參與課堂教學(xué)中，就必須要先使他們感到快樂。教師可以從他們喜愛的游戲入手，將學(xué)與玩進(jìn)行有效整合，在游戲中強(qiáng)化幼兒的知識學(xué)習(xí)。為此，筆者先對幼兒園語言教育活動游戲化的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，再著重對相應(yīng)對策進(jìn)行深入探討。

一、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化現(xiàn)狀

（一）教師觀念不足

新課改的推進(jìn)，許多幼兒園教師的觀念得到了一定程度的改變，逐漸認(rèn)識到語言教學(xué)活動游戲化對幼兒園開展教學(xué)工作的價值與意義。但筆者通過調(diào)查得知，在幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的過程中，部分教師在觀念上仍有待增強(qiáng)，完全沒有將新課程理念融入其中，雖然部分教師嘗試了新穎的教學(xué)方法，但很少會將游戲化教學(xué)作為主要教學(xué)方法。部分教師只是覺得增加游戲化環(huán)節(jié)僅是為了讓孩子有個趣味性課堂而已，并不是語言教學(xué)的必需品，可有可無，直接無視了游戲?qū)τ變簣@語言教學(xué)活動的影響價值，極大地降低了語言教學(xué)活動中游戲化的應(yīng)用價值。錯誤的教學(xué)游戲觀念導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)過程中無法從根本上滿足幼兒對語言發(fā)展的需求。

（二）程序化嚴(yán)重

在幼兒語言教學(xué)活動中，除了教師的觀念不足，游戲的程序化也過于嚴(yán)重，導(dǎo)致游戲活動不具有靈活性，無法滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。

例如，教師設(shè)定了一個名叫《猜猜我是誰》的課堂游戲，老師為這個游戲的每一個環(huán)節(jié)都制定了周詳計劃安排，都是先敲門再提問，學(xué)生的問題與回答基本都是“你是什么人？我是誰呀？我是你的好朋友哦！”等，孩子們的問題與回答都被限制了。雖然教師在課前準(zhǔn)備的很充分，可以幫助教師很好地把控課堂教學(xué)。但是身為一名有著多年豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，筆者深切地感受到，在這樣的游戲活動中，由于游戲環(huán)節(jié)計劃的過于嚴(yán)謹(jǐn)，其中缺少了一些不可控的因素，提前預(yù)設(shè)好，孩子們的應(yīng)變能力與自由想象能力得不到發(fā)揮空間。孩子們是具備主觀能動性的，不能對他們的回答與問題做出條條框框的限制，否則，語言教學(xué)活動中的游戲化就會偏離預(yù)期的教學(xué)效果。

除了以上兩點(diǎn)不足之外，幼兒游戲的體驗(yàn)過程部分教師也沒有尊重，游戲過程過于拘謹(jǐn)，沒能有效組織幼兒們進(jìn)行觀察思考與主動探索等。

二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化對策

（一）及時更新教師觀念

為了保證語言教學(xué)活動能更好地發(fā)揮其價值作用，強(qiáng)化游戲在語言教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師必須要及時更新自我的教學(xué)觀念。尋找恰當(dāng)?shù)挠螒蛞龑?dǎo)學(xué)生的積極參與，同時在游戲過程中，教師要給予幼兒一定的自由空間。比如，減少維護(hù)紀(jì)律的時間，確定孩子們在游戲教育中的主體地位;避免將游戲作為一種“腳本”的形式來詢問學(xué)生。因?yàn)樵谶@種游戲環(huán)境下，幼兒的學(xué)習(xí)壓力會增加，孩子們不能在游戲中真正地放開手腳，也就不能樂于其中，那游戲化教學(xué)就沒有任何意義可言。在語言教學(xué)活動中，游戲不僅僅是輔助作用，它具有相對的教育功能，具有游戲性。因此，教師在游戲教育中，要盡可能地還原游戲的真實(shí)面目，把游戲化的原先觀念表達(dá)轉(zhuǎn)變成直接性表達(dá)，減少對游戲環(huán)節(jié)的組織和劇本設(shè)計的干預(yù)，使孩子們能更好地釋放自我、享受游戲、樂于其中，這樣有助于培養(yǎng)幼兒們的自主獨(dú)立思想、人際交往能力與語言表達(dá)能力等，為游戲化與語言教育尋找契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的真正價值。

例如，在上述提到的《猜猜我是誰》游戲環(huán)節(jié)中，教師不要規(guī)定孩子只能在其他同學(xué)的身后進(jìn)行提問，而提出的問題也不要提前預(yù)設(shè)好，比如：把“是誰敲我的門呀？你是誰呀？”讓孩子們學(xué)會改變語氣的說“知道我是誰嗎？”，也可以一來就說“我已經(jīng)知道你是誰了，你不就是我的朋友嗎？”，讓學(xué)生誤導(dǎo)其他同學(xué)，從而造成不一樣的樂趣，也可以讓學(xué)生進(jìn)行相互干擾，迷惑選手，引導(dǎo)幼兒們通過其它各種手段讓同學(xué)猜不出來，必要時也要適當(dāng)給予相應(yīng)提醒，以免長時間無法猜出耽誤整體的教育進(jìn)程。學(xué)生在這種游戲中就能充分體現(xiàn)游戲主人的地位，發(fā)揮想象力建立各種各樣的活動環(huán)節(jié)，游戲的真正意義得以體現(xiàn)，語言教學(xué)活動也能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）尊重幼兒游戲觀念

在幼兒園進(jìn)行語言教育活動游戲化教學(xué)，是為了培養(yǎng)幼兒們的語言能力與思維能力。所以在游戲化教學(xué)中不僅要做到對教師觀念的革新，還需要尊重幼兒的游戲發(fā)揮。在游戲教學(xué)過程中，教師要為孩童們留有足夠的思維表達(dá)和創(chuàng)意發(fā)揮空間，不要對游戲程序過于干預(yù)，要注意幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的各種表現(xiàn)，對游戲環(huán)節(jié)的制定不能像拍攝視頻資料那般條條框框，要培養(yǎng)幼兒在一定空間內(nèi)進(jìn)行自主游戲完成，避免幼兒們在游戲中因?yàn)轭A(yù)設(shè)的劇本不能學(xué)習(xí)到一些相關(guān)語言教學(xué)知識，教師對部分環(huán)節(jié)要進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教育活動的優(yōu)化作用。教師要認(rèn)識到自己的引導(dǎo)地位，注意介入的分寸，也要凸顯幼兒的主體地位，保證幼兒能根據(jù)自己的需要在游戲中學(xué)習(xí)語言知識，樹立獨(dú)立自主的意識，培養(yǎng)其隨機(jī)應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)游戲化教育的完善與優(yōu)化。

（三）組織幼兒觀察思考

筆者從事幼兒教育二十余載，對游戲的設(shè)定有一些獨(dú)特見解，覺得在設(shè)計游戲的過程中，教師要盡量把實(shí)際與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，游戲的主題要貼近幼兒的日常生活，讓生活成為教學(xué)內(nèi)容的主要資源，讓他們在日常生活中也樂于思考探究。語言教學(xué)活動牽涉到實(shí)際生活的方方面面，教師務(wù)必要組織學(xué)生在生活中尋找樂趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。同時教師在挑選游戲素材的時候，要對實(shí)際生活進(jìn)行不斷的觀察摸索和創(chuàng)新，讓學(xué)生真實(shí)感受生活的多姿多彩，這樣有利于提高幼兒的思考能力與觀察能力，帶領(lǐng)幼兒走出課堂，在幼兒園活動區(qū)域內(nèi)進(jìn)行與生活相聯(lián)系的游戲。

例如《小兔種蘿卜》，教師先講述游戲的大致規(guī)則，然后說幼兒們是一群兔寶寶，而教師是兔媽媽，現(xiàn)在教師想種蘿卜，叫孩子們幫忙去松土。孩子們挖的洞有大有小，再帶領(lǐng)孩子們播種、澆水，孩子們感受到了種植的辛苦，從而也受到了思想上的洗禮，說道：你們的媽媽在家做飯、洗衣比這個還要辛苦很多呢，你們回家?guī)椭鷭寢屨恕⒋驋咝l(wèi)生好不好??？幼兒們都樂此不疲。在這種游戲活動中，孩子們自主觀察種蘿卜的過程，同時也加深了他們對于勞動的認(rèn)識，還能培養(yǎng)他們回家?guī)椭謰尩牧己昧?xí)慣。

結(jié)語

總之，幼兒園語言教學(xué)活動游戲化是將趣味性游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對于幼兒的語言表達(dá)能力和思維、學(xué)習(xí)的積極性與主動性等都具有重要作用。在新課改下，通過革新的手段對教育理念進(jìn)行落實(shí)與完善，讓幼兒得到更多的自主游戲空間，充分激發(fā)其表現(xiàn)欲望和實(shí)踐能力，正確地引導(dǎo)幼兒自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)幼兒在聽、做、想等方面的能力，發(fā)揮語言教學(xué)的真實(shí)意愿，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時也能快樂成長。

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