小議繪本故事與幼兒親社會行為的培養(yǎng)嘗試

李婭萍

摘 要：親社會行為是指一切符合社會行為規(guī)范且對社會交際或人際關(guān)系有積極作用的行為。繪本故事在孩子發(fā)展親社會行為中所發(fā)揮的審美價值、娛樂價值起著主導(dǎo)作用。教師可將繪本故事中社會性方面的道理以形象生動、易于幼兒接受的方式，融入到幼兒感興趣的活動中，從而潛移默化地影響幼兒的言行舉止，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人交往、分享和合作，培養(yǎng)孩子在生活中遵守基本的社會行為和規(guī)則。

關(guān)鍵詞：繪本故事;幼兒親社會行為;培養(yǎng)嘗試

繪本故事在孩子發(fā)展親社會行為中所發(fā)揮的審美價值、娛樂價值起著主導(dǎo)作用。那么，教師如何運用繪本故事這一文學(xué)載體，在對幼兒進行語言教育的同時挖掘其社會價值，并采用一定的方式對幼兒進行教育，以增強幼兒的社會認知，激發(fā)其熱愛社會的情感，最終培養(yǎng)幼兒親社會行為呢？

一、繪“聲”——突出主題，感知體驗

親社會主題教育活動包括行為認知、情感體驗、行為實踐三個階段，它們相互聯(lián)系，融為一體，共同促成幼兒親社會行為的發(fā)展。教師可嘗試利用適合幼兒的繪本故事作為載體，通過閱讀故事內(nèi)容、體驗故事情境、拓展故事內(nèi)涵等方式，設(shè)計、組織旨在培養(yǎng)幼兒親社會行為的主題教育活動，讓幼兒由感知故事內(nèi)容到體驗故事情境，由模擬角色扮演到日常生活進行行為練習(xí)，有效地促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)故事語言，模仿表達。教師在講述繪本故事、進行主題教育活動中，要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的親社會語言，讓幼兒通過模仿，自發(fā)地在日常生活中運用。如《猜猜我有多愛你》，故事圍繞著“猜猜對方有多愛自己”展開，猜想中，大兔子用自己的智慧勝過了小兔子，但是小兔子卻用自己的天真贏得了大兔子更多的愛。語言簡潔生動，朗朗上口，幼兒一聽就會樂于和善于用語言模仿表達。

（二）創(chuàng)設(shè)故事游戲情境，理解體驗。當(dāng)閱讀內(nèi)容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深對故事內(nèi)容的理解和情感的體驗。因此，教師可創(chuàng)設(shè)與故事相關(guān)的游戲情境，讓幼兒表演，利用角色扮演，使幼兒更深地感受到助人、同情、分享、謙讓等這些親社會行為給他們帶來的快樂體驗，并逐步通過這些表演把幼兒的一些社會認知、情感“內(nèi)化”為思想、態(tài)度，再逐步通過與人的交往“外化”為幼兒的自覺行為。這樣，孩子的社會規(guī)則就會從他律慢慢走向自律，孩子的社會交往技能也會得到提高。

（三）圍繞故事角色榜樣，潛移默化教育。角色榜樣的引領(lǐng)可提高他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒親社會行為最有效的方式是教師進行正面鼓勵，充分發(fā)揮榜樣作用。如繪本《豬也會飛》講述的是小牛洛菲想方設(shè)法學(xué)會了開直升飛機，并幫助小豬飛上了天的故事。這個故事讓幼兒了解了分享、幫助、安慰等親社會行為，潛移默化地引導(dǎo)孩子們一步步達到夢想的彼岸，這正是每一個孩子在人生的道路上都需要學(xué)習(xí)的。

二、繪“色”——挖掘繪本教育故事

幼兒園在選擇繪本故事時，應(yīng)遵循前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從幼兒的實際需要出發(fā)，篩選出適合各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律的故事。在突出形象生動等特點外，要特別關(guān)注幼兒的教育因素和教育效果。

（一）突出形象生動，體現(xiàn)價值。幼兒在與人交往的時候，大都有這樣或那樣的問題產(chǎn)生，例如：在晨間游戲的時候，來得早的幼兒總是在自己的面前堆砌很多玩具，不愿意與同伴分享;在離園環(huán)節(jié)中，有的幼兒對待父母和家中老人不禮貌、任性、隨意發(fā)脾氣;在生活中，有的幼兒看到同伴遇到困難，傷心哭泣時，也不會主動去安慰或者幫助同伴;有的幼兒在和同伴交往時控制不住自己的情緒，表現(xiàn)出攻擊性行為……針對幼兒的這些行為表現(xiàn)，教師應(yīng)有意識地選擇描寫勇氣、友誼和愛的蘊含有價值的親社會行為教育元素的繪本故事，如：《獾的禮物》《咕嚕?！贰洞竽_丫跳芭蕾》等，幫助幼兒樹立親社會行為的意識和行為。

（二）將動物擬人化，激發(fā)情感。幼兒好奇心強，對形象生動、鮮活有趣、直觀活潑的事物頗感興趣。如：在“愛”的主題故事中，《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》等許多繪本故事將動物擬人化，生動形象，幼兒有熟悉的感覺，能夠吸引孩子的眼球，且一招一式很清晰、明朗。將愛的程度具體化，能夠激發(fā)幼兒的情感共鳴，易于幼兒模仿。

三、繪“影”——發(fā)揮對話、交流載體作用

在親社會故事主題活動中，幼兒園可創(chuàng)設(shè)和營造相關(guān)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境充分互動，自主學(xué)習(xí)和體驗親社會行為。

（一）主題故事墻，展示核心價值。在主題教育活動中，幼兒園可根據(jù)故事的特點創(chuàng)設(shè)主題故事墻，用不同的方式展示繪本的關(guān)鍵內(nèi)容和核心價值。比如有關(guān)端午主題故事墻，用賽龍舟圖片展示“合作”，用撒粽子圖片展示“分享”等。再比如“我喜歡的動物”故事主題墻，激發(fā)幼兒同情沒有家住的小鳥、魚類等。

（二）舞臺表演，“移情”內(nèi)化。根據(jù)表演需要帶領(lǐng)幼兒制作投放各種各樣的道具，讓幼兒在表演的過程中模仿、感知、理解他人感受，強化故事中親社會的行為，同時也內(nèi)化了故事中的情感。如：表演繪本故事《小黃和小藍》時，在一次又一次的擁抱中，孩子們理解了“朋友”、“合作”、“分享”的真正涵義，也體驗到了故事中溫暖的情感。

（三）設(shè)置區(qū)角，發(fā)揮導(dǎo)向作用。把故事中出現(xiàn)的具有積極導(dǎo)向的圖文打印出來，配合故事中的角色形象投放在區(qū)角。如小班繪本《我愛媽媽》，將繪本中的畫面制作成大圖片，一頁頁地貼在區(qū)角的墻面上，使孩子能一目了然地閱讀連貫的故事情節(jié)，滿足了幼兒急于想了解所有故事情節(jié)的欲望，充分發(fā)揮“桃李不言，下自成蹊”的作用。

（四）親子共讀，體現(xiàn)教育價值。教師每月初可向家長隆重推薦一本繪本，月底發(fā)放閱讀反饋單，幫助家長和孩子梳理對繪本故事的理解，找出有關(guān)親社會的教育價值理念。在下月初，收集家長反饋中的有價值的問題，在班上進行集體閱讀，解決親子閱讀的共性問題，挖掘繪本中更多的教育觀點，拓展教育空間。孩子和家長在不知不覺中接受到語言的熏陶，通過邊讀、邊模仿、邊演，從而內(nèi)化為家長和幼兒共同成長的言行。

參考文獻

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