高中歷史教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

洪亮

在高中階段，歷史學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科而言比較特殊，它具有古往今來(lái)、內(nèi)容較多、各事件之間聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。學(xué)生由于所處時(shí)代的限制，他們很難對(duì)歷史上發(fā)生過(guò)的事件進(jìn)行充分了解，最多只能根據(jù)現(xiàn)有的一些書籍和存留下來(lái)的史料了解歷史。所以，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不夠理想，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量不高。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好地解決這一問(wèn)題。為此，筆者在本文對(duì)高中歷史教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，并對(duì)此展開討論，希望能夠給相關(guān)歷史教育工作者提供一些參考。

一、引言

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在各個(gè)階段的教學(xué)中所用到的重要教學(xué)方法，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)效率有著非常重要的作用。在高中歷史課堂教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)情境中親身體會(huì)到歷史的巨大魅力。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生為課堂的主體，教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在情境中對(duì)歷史展開想象，對(duì)歷史的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，從而獲得思維能力的提高。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。

二、關(guān)于高中歷史教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的分析

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

歷史學(xué)科具有文科性質(zhì)強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于歷史上發(fā)生過(guò)的很多事情，當(dāng)代人很難去考察清楚，很多史料的真實(shí)性還有待于考察，而且中華上下五千年具有非常豐富的歷史，學(xué)生很難在同時(shí)學(xué)習(xí)幾門學(xué)科的基礎(chǔ)上對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也是非常有限的，更何況學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史，還需要學(xué)習(xí)世界的歷史，這對(duì)于學(xué)生而言更具有挑戰(zhàn)性。另外，如果教師的課堂教學(xué)沒(méi)有新穎性，就很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理。高中歷史教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)歷史進(jìn)行探究，培養(yǎng)探究精神，得到全面發(fā)展。

例如，人教版高中歷史必修1第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》的內(nèi)容較多較復(fù)雜，而且年代也比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)羅馬這個(gè)地方也不熟悉，對(duì)羅馬法的概念模糊，學(xué)習(xí)起來(lái)很有可能會(huì)感到枯燥。如果教師順著學(xué)生這種消極的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。所以，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以是這樣的。首先，教師對(duì)羅馬展開講解，讓學(xué)生對(duì)羅馬有所認(rèn)識(shí)。接著，提出問(wèn)題：“條條大路通羅馬”是什么意思？還可以向?qū)W生講述羅馬建城的故事，讓學(xué)生了解為什么羅馬又叫作“狼城”。還可以向?qū)W生展示古羅馬斗獸場(chǎng)的圖片。教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解可以很好地將學(xué)生帶入羅馬的歷史世界中來(lái)，為《羅馬法的起源與發(fā)展》的講解做了鋪墊。學(xué)生在對(duì)羅馬地理位置的了解中可以獲得豐富的地理知識(shí)，從而激發(fā)了對(duì)羅馬歷史的探究興趣。其次，教師對(duì)羅馬法的起源進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)《十二銅表法》進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師拓展講解公民法、萬(wàn)民法?？傊處焺?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，介紹時(shí)代背景、展示相關(guān)材料，可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史情境中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的歷史知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，也營(yíng)造了課堂教學(xué)氣氛。如果學(xué)生在課堂上有很高的積極性，教師的教學(xué)熱情就會(huì)變得更加高漲，學(xué)生與教師之間形成了一種相互尊重、互相促進(jìn)的關(guān)系，營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而，學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，積極探討。

2.應(yīng)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。多媒體可以很好地將教師所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境以虛擬的圖片或者視頻的形式展示出來(lái)，還可以配上聲音。這種將學(xué)生的視覺(jué)與聽覺(jué)相結(jié)合的情境可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地理解歷史課文中的知識(shí)內(nèi)容，并且在腦海中留下深刻的印象。

以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)是中華民族歷史上最偉大的保國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，是中國(guó)人民反抗日本帝國(guó)主義侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，在我國(guó)歷史上有著非常重要的意義。在當(dāng)代，影視業(yè)拍了大量的抗日片，以此來(lái)還原當(dāng)時(shí)抗日救國(guó)的偉大歷史場(chǎng)景。并且這類影片中有著對(duì)歷史事件時(shí)間、地點(diǎn)以及經(jīng)過(guò)的詳細(xì)敘述。教師可以組織學(xué)生觀影，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受愛(ài)國(guó)精神。觀影結(jié)束后讓學(xué)生寫出觀后感，加深印象。另外，也可以利用影片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓教學(xué)內(nèi)容得到更加具體的表達(dá)。在觀影結(jié)束后，學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有了更加深刻的記憶。

總之，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。同時(shí)，立足于歷史教材創(chuàng)設(shè)情境，能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。