兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)分析

桑勝德

【摘要】文章從小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，先對(duì)教學(xué)活動(dòng)面臨的問題進(jìn)行了歸納，隨后基于兒童視域，對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化和改進(jìn)方向進(jìn)行了分析，例如鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、做到以生為本等，希望能夠在某些方面給其他語文教師以幫助，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供支持。

【關(guān)鍵詞】兒童視野? 小學(xué)語文? 客觀思維

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0044-01

前言

小學(xué)生看待問題的方式，往往與成年人間存在很大差異，如果在教學(xué)過程中，教師沒有從兒童的角度出發(fā)考慮問題，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生抗拒心理，由此可見，要想使語文教學(xué)取得良好的成效，關(guān)鍵是基于兒童視野對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)的思維模式。

一、語文教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)不具備互動(dòng)性、自主性

如果在教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的作用，而是從自己的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，這并不利于兒童化的實(shí)施，除此之外，雖然部分教師從激勵(lì)學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化，但是，所調(diào)整內(nèi)容始終停留在表面。從本質(zhì)上來說，教學(xué)是互動(dòng)的過程，只有做到實(shí)時(shí)交流，才能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而突破思維的限制。

（二）沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位

在應(yīng)試教育的背景下，教師被視為課堂主體，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、方法和進(jìn)度具有主導(dǎo)作用，兒童視野被忽視，多數(shù)教師都沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)教學(xué)、對(duì)知識(shí)接受的能力，與教學(xué)質(zhì)量間存在的關(guān)系，教學(xué)效率始終難以得到提高[1]。素質(zhì)教育的提出，使越來越多人開始意識(shí)到學(xué)生在課堂上的重要性，改進(jìn)教學(xué)方法的教師也越來越多，但是，部分教師仍舊存在對(duì)教育改革核心內(nèi)容認(rèn)知錯(cuò)誤的情況，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問，教學(xué)反饋的作用也難以得到發(fā)揮。

（三）課堂氛圍沉悶

通過走訪多所小學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，語文課堂普遍面臨教學(xué)模式固化的問題，具體表現(xiàn)如下：教師并未結(jié)合學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，而是單方面地灌輸知識(shí)和技能，沉悶的課堂氛圍，無法使學(xué)生產(chǎn)生興趣，教學(xué)效率自然會(huì)受到影響。另外，部分教師雖然對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要性有所了解，卻并未引入實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣做也無法保證所取得教學(xué)效果符合預(yù)期。

二、兒童視野下語文教學(xué)策略

為了使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)借助語文課堂，將學(xué)生視野打開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。要想取得以上效果，有三方面內(nèi)容需要引起重視：

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

研究表明，兒童教育往往無法一蹴而就，多數(shù)學(xué)生都存在貪玩、缺乏自主性、難以集中注意力等問題，受傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)學(xué)生都將語文看作認(rèn)字識(shí)詞、閱讀文章的課程，所投入精力和時(shí)間有限，自主學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供輕松、舒適的情景，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)自身潛力進(jìn)行探索與發(fā)揮?；诖耍處煈?yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念和方法，將兒童觀念引入課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，這樣做不僅可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

以《可貴的沉默》為例，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)生活中的事物進(jìn)行討論，例如，怎樣知道父母的生日？學(xué)生給出的答案，包括直接問父母、查看身份證等，稍顯沉悶的課堂氛圍被打破，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，自然會(huì)變得更加順利。由此可見，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己作為“引導(dǎo)者”具有的作用，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有利于學(xué)生自我發(fā)揮的情景，增加學(xué)生興趣，這對(duì)學(xué)生的成長十分重要，除此之外，基于兒童視域展開教學(xué)的優(yōu)勢，還包括加快學(xué)生理解、把握文章主旨的速度，提高學(xué)生的課堂參與度等。

（二）做到以生為本

小學(xué)階段所開展語文教學(xué)活動(dòng)的難度普遍較低，學(xué)生面臨的問題，主要是無法準(zhǔn)確理解文章主旨，只有從兒童的角度出發(fā)，降低教學(xué)難度，才能使該問題得到解決，但是，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊存在以下問題：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)心有限，對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)知有限，存在這些問題的教師，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì)從學(xué)生的角度考慮問題，認(rèn)為講授等同于接受。而語文教學(xué)需要真情實(shí)感，這就要求教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章、生活中的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身情感進(jìn)行表達(dá)，而保證該目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提是教師具有自我反思的意識(shí)，待教學(xué)活動(dòng)告一段落，收集學(xué)生意見，考慮對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有提升效果的方法。以《地震中的父與子》為例，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先簡單地概括文章內(nèi)容，向?qū)W生講述地震中發(fā)生過的故事，吸引學(xué)生目光，再進(jìn)行字詞、情感分析等教學(xué)任務(wù)，在提高學(xué)生興趣的前提下，鍛煉學(xué)生的分析能力[2]。

另外，雖然小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但是教師在對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行解答時(shí)，切記不可將知識(shí)全部拋給學(xué)生，因?yàn)檫@樣做會(huì)使學(xué)生陷入無從下手的困境，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)受到影響，以《少年閏土》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重對(duì)祭祀的場景進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生了解閏土的生長環(huán)境，使人物形象更加飽滿、生動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，完成分析文章主旨、中心思想的任務(wù)，所取得效果往往能夠超出預(yù)期。

（三）融入趣味教學(xué)

在課堂上，教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，過度依賴教材，往往會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不利的影響。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，擁有巨大的潛能和無限的可能，如果教師能夠脫離教材，從兒童的視野出發(fā)，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行傳授，通?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?，由此可見，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，基于兒童視域，分析并整合教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近教學(xué)的需求。小學(xué)生普遍具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織猜字謎、詞語接龍等游戲，吸引學(xué)生目光，這樣做的好處有兩個(gè)，一個(gè)是寓教于樂，讓學(xué)生通過游戲養(yǎng)成良好習(xí)慣，另一個(gè)是拓展教學(xué)的范圍和內(nèi)容，使教學(xué)效率得到提高。

結(jié)論

通過上文的敘述可以看出，小學(xué)生的本性純真、簡單，看問題的方式具有特殊性，教師在面向?qū)W生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從兒童的角度，對(duì)調(diào)動(dòng)熱情、激發(fā)興趣的教學(xué)模式進(jìn)行制定，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，只有這樣才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲清.兒童視野下發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的啟示[J].教育觀察，2019（15）：16-17.

[2]詹啟平.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）：189.