小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

李艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，好的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生識(shí)字水平。筆者通過(guò)研究當(dāng)前小學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題，指出，教師要結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，提高學(xué)生識(shí)字興趣性，要設(shè)置合理的情景化問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句，同時(shí)對(duì)情景化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 情景化? 識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.22

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，讓課堂教學(xué)變的高效化，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和識(shí)字是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要改進(jìn)的地方。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生在識(shí)字方面被動(dòng)性比較強(qiáng)，在沒有理解課文意思的前提下死記硬背，失去了識(shí)字的興趣性，導(dǎo)致發(fā)生遺忘的時(shí)間很短，起不到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。情景化課堂的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的真實(shí)情景中主動(dòng)掌握字形字義，有利于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提高識(shí)字的效率性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1、識(shí)字模式傳統(tǒng)，學(xué)生興趣一般

小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平有限，需要教師和家長(zhǎng)的輔助才能完成一件具體的事情，他們好動(dòng)，喜歡探索外界新鮮事物，個(gè)性鮮明。教師在識(shí)字教學(xué)中并沒有很好的利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，識(shí)字過(guò)程單一，一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文理解意思、劃分重點(diǎn)段落、提問(wèn)學(xué)生、摘錄陌生詞匯背誦等過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主，學(xué)生按照老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，被牽著鼻子走，很少有單獨(dú)思考和與同學(xué)溝通交流的機(jī)會(huì)，造成興趣一般，識(shí)字效率低下。

2、識(shí)字創(chuàng)新意識(shí)比較少

研究表明，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字多以物件形狀識(shí)字和拼音識(shí)字為主，識(shí)字手段比較落后，創(chuàng)新性的識(shí)字方法很少。小學(xué)生大腦發(fā)展還不是很成熟，思維主要以形象思維為主，只具有很少的抽象思維，漢字的構(gòu)造形式和音節(jié)小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。另外隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些電子課本和書面作業(yè)開始電子化，造成學(xué)生動(dòng)手寫字的能力發(fā)展不好，寫出的字不標(biāo)準(zhǔn)，容易混淆一些形近字和易錯(cuò)字，對(duì)詞義不了解，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

3、情景化識(shí)字運(yùn)用較少

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要帶有情感，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景去展現(xiàn)學(xué)生愛動(dòng)的一面。當(dāng)前語(yǔ)文課堂識(shí)字過(guò)于死板，以板書為主，很少利用多媒體去進(jìn)行情景化的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生識(shí)字思維發(fā)展緩慢，沒有激發(fā)出他們的創(chuàng)造力和想象力，造成課堂效率低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)合理的生活場(chǎng)景

小學(xué)生最熟悉的就是日常生活場(chǎng)景，將生活場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行還原，提高學(xué)生的注意力，與課文內(nèi)容結(jié)合增加一些生活元素，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)播放不同地區(qū)秋天的景象，景象不僅有圖片、視頻還要帶有聲音，讓學(xué)生仿佛處在秋天的真實(shí)情景中，然后教師將學(xué)生分組，讓他們?cè)诎准埳袭嫵鏊麄兯斫獾那锾斓臉幼?，并與同學(xué)們相互分享交流，提高學(xué)習(xí)的興趣性，最后教師讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文理解其中出現(xiàn)的生字，并學(xué)會(huì)如何利用這些生字進(jìn)行遣詞造句。這樣的過(guò)程會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字水平，并能將生字靈活運(yùn)用到其它句子中，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展性。

2、創(chuàng)設(shè)一定的情景化問(wèn)題

小學(xué)生好奇心重，設(shè)置情景化問(wèn)題有助于學(xué)生動(dòng)腦思考，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師要掌握分寸，根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們發(fā)展自己的抽象思維。比如在學(xué)習(xí)《夏夜多美》時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考回答問(wèn)題，可以這樣提問(wèn)：小朋友，你喜歡夏夜么？為什么？讓學(xué)生思考夏天自己經(jīng)歷的一些真實(shí)故事，學(xué)生會(huì)回答出夏夜有蟈蟈叫聲、有小河的涓涓流水聲，豐富了學(xué)生們的想象力。通過(guò)這一系列提問(wèn)后，教師可以布置學(xué)生課下觀察夏夜，對(duì)于一些陌生字讓學(xué)生結(jié)合夏夜進(jìn)行寫話練習(xí)，鞏固字形和字義。情景問(wèn)題設(shè)置營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍了課堂氣氛，學(xué)生能根據(jù)課本主旨去推斷和理解陌生字的含義，非常有助于他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行情景化教學(xué)評(píng)價(jià)

教師不能將語(yǔ)文識(shí)字考試能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視情景化評(píng)價(jià)在識(shí)字中的比重，對(duì)學(xué)生情景化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們通過(guò)想象進(jìn)行識(shí)字，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行比較好的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們建立完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架。比如，在情景化識(shí)字中，教師可以將一些漢字的偏旁進(jìn)行分離，讓學(xué)生進(jìn)行造型拼字，提高學(xué)生的動(dòng)手識(shí)別能力，另外教師也可以將一段完整的話去掉幾個(gè)字，讓學(xué)生根據(jù)句子意思進(jìn)行填詞，提高學(xué)生的理解水平，對(duì)于拼字速度快和準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以給與一定的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，教師要結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行識(shí)字的情景化創(chuàng)設(shè)，讓枯燥無(wú)味的識(shí)字學(xué)習(xí)變的有趣性，要多進(jìn)行一些有效的提問(wèn)，幫助學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，加深陌生字的理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要重視情景化過(guò)程，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)接收者。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠華.小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究[J].考試周刊，2017，20（59）：18-19.