統(tǒng)編教材四上《24.延安，我把你追尋》說課稿

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0023-02

《延安，我把你追尋》是統(tǒng)編教材四年級上冊第7單元的一篇略讀課文。本單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)寫書信”。本單元選取的課文分別是《古詩三首》：《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，《為中華之崛起而讀書》，《梅蘭芳蓄須》，以及《延安，我把你追尋》。整個(gè)單元致力于“喚起追尋精神的力量”，讓人獲得生機(jī)、活力和精神力量的堅(jiān)守。

【說教材】

《延安，我把你追尋》是作家祁念曾創(chuàng)作的一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節(jié)寫對于延安精神的追尋，三、四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。

寫作特點(diǎn)：1.通過歌頌具體事物表現(xiàn)中心思想。如追尋“延河”，實(shí)際上是講人們在延安度過的革命歲月;追尋“棗園”，實(shí)際上是指毛澤東等中央領(lǐng)導(dǎo)在這里從事的革命活動(dòng)。2.這首詩的語言精煉，節(jié)奏和韻律比較鮮明。用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課主要表達(dá)特點(diǎn)。

這是一首富有革命精神的現(xiàn)代詩歌，文學(xué)意味不是特別重，帶有一定的政治色彩。文章本身的特點(diǎn)加上詩歌的事物，與學(xué)生的情感世界比較遠(yuǎn)，我們該如何處理？這是擺在教者面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。

【說學(xué)情】

小學(xué)四年級的學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.關(guān)于古詩。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生每學(xué)期課內(nèi)精讀四首古詩，有著較為豐富的古詩學(xué)習(xí)策略：解詩題，知詩人;識字眼，明詩句;知詩意，悟詩情;感情朗讀，嘗試背誦。這一類古詩的學(xué)習(xí)方法可以遷移到本課。

2.關(guān)于現(xiàn)代詩。在統(tǒng)編教材三年級也有兩篇現(xiàn)代詩，《聽聽，秋天的聲音》和《童年的水墨畫》。但這兩首詩都是兒童詩，其中的想象和情感和兒童的心靈息息相通。而《延安，我把你追尋》中描繪的事物和傳達(dá)的精神，距離兒童的生活比較遙遠(yuǎn)，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

【說目標(biāo)】

1.了解文章的主要內(nèi)容，理解延安精神。

2.理清文章的敘述順序，讀出詩歌的韻律。

3.領(lǐng)會和把握詩歌的表達(dá)形式，嘗試遷移運(yùn)用。

【說重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：領(lǐng)會和把握詩歌的表達(dá)形式，嘗試遷移運(yùn)用。

難點(diǎn)：理解詩歌中的重點(diǎn)語句，了解詩中具體事物的含義。

【說教法學(xué)法】

1.前置性學(xué)習(xí)法。充分利用課文前面的學(xué)習(xí)導(dǎo)語，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生課前搜集、了解關(guān)于延安的資料，這樣在領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵上有坡度、橋梁。

2.朗讀感悟法。以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味方法，讓學(xué)生在誦讀中感悟延安精神，體會作者想要追尋延安精神的情感。

3.合作探究法。把個(gè)人思考、同桌討論、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來，增大課堂信息量，增強(qiáng)合作意識。遷移以往詩歌學(xué)習(xí)的策略，在本課中實(shí)踐運(yùn)用。

【說教學(xué)流程】

課前交流：各小組代表演講展示“我知道的延安”，展示前置性學(xué)習(xí)的成果。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

聽《回延安》，誦讀歌詞，思考歌詞從哪些方面寫了延安。從而引出課題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過音樂和文字，拉近學(xué)生與延安的時(shí)空距離，讓延安變得可親可近。】

二、初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)。

（一）聽課文朗讀，劃分詩歌節(jié)奏。

1.聽朗誦詩歌錄音，直觀感知詩歌的韻律。

2.學(xué)生自由朗讀這首詩，邊讀邊思考：

為什么這首詩聽起來這么悅耳，讀起來這樣瑯瑯上口？

總結(jié)：押韻，押的是“ang”韻。詩句末尾押韻的字叫詩的韻腳。請你把這首詩的韻腳用“.”標(biāo)記出來。

（二）理清全詩結(jié)構(gòu)。

1.如果讓你來寫《延安，我把你追尋》，你會從哪些方面入筆，從哪些角度去寫？

2.匯報(bào)反饋：想要追尋，追尋什么，為什么要追尋，追尋的重要性。

課文就是從三方面來寫的：第一部分（1、2節(jié)），講了對于延安精神的追尋;第二部分（3、4節(jié)），講了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神;第三部分（5、6節(jié)），講了追尋延安精神的重要。

3.指名朗讀：分三部分指名朗讀全詩，加深學(xué)生對全詩整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

【設(shè)計(jì)意圖：讀通讀順詩歌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達(dá)的外在特點(diǎn)——鮮明的節(jié)奏，有規(guī)律的韻腳，讓這首詩讀起來聲韻鏗鏘。在梳理課文脈絡(luò)時(shí)，讓學(xué)生自己先說一說對文本的構(gòu)思，關(guān)注學(xué)情，換位思考。】

三、精讀詩歌，合作探究。

（一）學(xué)習(xí)第2小節(jié)，理解“追尋什么”。

1.詩人在延安追尋什么呢？自讀第2小節(jié)，請找出詩中有關(guān)的詞語。

2.詩人追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方，是在追尋什么？到處都有流水，為什么追尋延河叮咚的流水？作者為什么選取延安的這幾個(gè)地方進(jìn)行描寫？（此刻交流前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容）延安有很多地方，作者所選取這些事物聚焦了哪些意象，代表了什么含義和情緒？

3.延安精神是一種什么樣的精神？

4.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀：

追尋你，延河叮咚的流水，

（語速緩慢，讀中想象。）

追尋你，棗園梨花的清香。

（聲音要輕柔，仿佛聞到了梨花的清香。）

追尋你，南泥灣開荒的镢頭，

（力量的象征，語調(diào)的鏗鏘。）

追尋你，楊家?guī)X講話的會場。

（誰在講話？這是擴(kuò)大的會場，聚集的場所。精神宣講，震撼的感覺。聲音要上揚(yáng)，讓人有可視感、形象感。）

【設(shè)計(jì)意圖：把握意象，讀中想象。誦讀是我們把握文體、體會內(nèi)涵的重要方式。朗讀，既是目的，也是手段。在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認(rèn)識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的意象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識、去感受教材寓寄情感的形象?！?/p>

（二）歸納學(xué)習(xí)方法。

剛才我們通過深入學(xué)習(xí)，理解了第2小節(jié)詩句的意思。請同學(xué)們回顧一下，我們是按照怎樣的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？

總結(jié)：

1.自由朗讀，圍繞主要問題。

2.再讀詩歌，找出關(guān)鍵詞句。

3.思考、討論，解決問題。

4.有感情地朗讀，進(jìn)入情境。

（三）學(xué)生自學(xué)第3—6小節(jié)，理解“為什么追尋”。

1.小組合作：下面就請同學(xué)們運(yùn)用這種方法自學(xué)，弄懂“詩人為什么要把延安追尋”這一問題。全班分成4—6人一小組，每小組分發(fā)不同的練習(xí)題，小組合作，認(rèn)真討論，共同解答。

練習(xí)一

理解下列詩句的意思：

（1）我們永遠(yuǎn)告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧?/p>

（2）我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

練習(xí)二

討論：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，為什么還不能丟掉延安精神呢？

練習(xí)三

如果一旦失去了你啊，

那就仿佛沒有了靈魂，

怎能向美好的未來展翅飛翔？

（1）改句練習(xí)：

1）請把這個(gè)反問句改成陳述句。

2）你能用“只有……才……”造句，表達(dá)出同樣的意思嗎？

3）你能用“因?yàn)椤浴痹炀?，也表達(dá)出同樣的意思嗎？

（2）通過完成上述改句練習(xí)，你覺得哪個(gè)句子寫得更好些？為什么？

2.小組內(nèi)合作探究，繼而每小組派出代表，進(jìn)行匯報(bào)交流。

3.分小組朗讀課文第3—6小節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作精神，發(fā)展交往與審美的能力。小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生思考為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫?zé)岬耐量弧?？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？從而將學(xué)生的思維引導(dǎo)向深層的思考，深入理解延安精神?！?/p>

（四）學(xué)習(xí)第1小節(jié)。

1.詩人把自己對延安的追尋比作什么呢？女同學(xué)齊讀第一節(jié)。

2.課堂練筆：像（? ? ? ? ? ? ? ? ?），在（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)容（尋找生命成長特別需要的方向，獲取發(fā)展壯大的力量），體會詩歌的形式（比喻），打開思路，讓學(xué)生有話可說。

預(yù)設(shè)：像迷途的羔羊，尋找家人的方向。像饑渴的旅人，在尋找甘泉。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受詩歌的語言形式，體會詩歌是用形象說話。找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)行語言的歷練?！?/p>

（五）總結(jié)。

1.對比閱讀詩歌的第1小節(jié)和最后1 小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（意象和情感首尾呼應(yīng)）男生讀開頭，女生讀結(jié)尾。

2.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法和寫法兩方面總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：詩歌的語言就是形象的語言，意象是詩歌的靈魂，作者通過意象表達(dá)內(nèi)涵。小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還尚淺，教師在詩歌教學(xué)中，應(yīng)該基于詩歌的性質(zhì)，把握詩歌文本特點(diǎn)，關(guān)注其中比喻、對比等表達(dá)方式，圍繞意象這一寄托情思的載體，讓學(xué)生體會、感受詩歌的語言，從而領(lǐng)會詩歌的主旨?！?/p>

四、布置作業(yè)，課后延伸。

閱讀賀敬之的《回延安》。

【設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，是對本文和本單元人文主題的延伸，也是對本文寫作方法的鑒賞遷移。有助于學(xué)生更好地理解延安精神，也有助于學(xué)生更好地體會詩歌形象生動(dòng)的語言?！?/p>

【說板書設(shè)計(jì)】

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：

延安，我把你追尋

作者簡介：

葛金娥，中小學(xué)高級教師，宿遷市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，江蘇省鄉(xiāng)村小學(xué)語文骨干教師培育站導(dǎo)師，長三角地區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人。曾獲得江蘇省青年教師優(yōu)課評選特等獎(jiǎng)、華東四省區(qū)小學(xué)語文協(xié)作交流暨優(yōu)課評比特等獎(jiǎng)、江蘇省小學(xué)語文優(yōu)課評選一等獎(jiǎng)。主持4項(xiàng)江蘇省規(guī)劃辦和江蘇省教研室課題，其中《小學(xué)高年級語文特長生前置性學(xué)習(xí)策略的研究》課題研究成果獲得2015年江蘇省課題成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。