追尋思維生長(zhǎng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂探究

嵇曉艷

摘 要：復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，能有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，疏理歸類(lèi)已有的背景與框架，記憶與貫通已建的體系與思維。文章對(duì)追尋思維生長(zhǎng)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，提出通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題推進(jìn)、思維生長(zhǎng)，融合教材、串聯(lián)教材、拓展教材，不斷提升英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)整合課的效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);復(fù)習(xí)課;思維生長(zhǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0066-02

深度游的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂是指在整合教材資源的情況下，深度剖析各板塊內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，將板塊之間的聯(lián)系進(jìn)行適度的調(diào)整、融合與拓展。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)融合教材，通過(guò)問(wèn)題的推進(jìn)串聯(lián)教材，通過(guò)思維的生長(zhǎng)拓展教材，不斷提升英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)整合課的效率。

一、英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂需要?jiǎng)?chuàng)新性

復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，能有效幫助學(xué)生針對(duì)已學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，疏理歸類(lèi)已有的背景與框架，記憶與貫通已建的體系與思維。（1）認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新：整合教材，重組知識(shí)。單元復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容比較多，所牽涉的知識(shí)點(diǎn)也比較豐富，教師想要在規(guī)定的時(shí)間完成一個(gè)單元的復(fù)習(xí)任務(wù)，必須想方設(shè)法提升復(fù)習(xí)課的課堂效率。教師要對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，將分散的知識(shí)點(diǎn)用一根主線串聯(lián)起來(lái)，最終將有意義、有內(nèi)涵的復(fù)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）行動(dòng)的創(chuàng)新：設(shè)計(jì)活動(dòng)，重視整體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)背景與知識(shí)建構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行初步摸底，切實(shí)做到舊知達(dá)到熟練、準(zhǔn)確的程度，教師也可以在本單元重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展新知識(shí)，激活學(xué)生的思維。（3）目標(biāo)的創(chuàng)新：引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的整體發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，更是復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)。這四項(xiàng)技能緊密相關(guān)、相輔相成、相互促進(jìn)，聽(tīng)和讀是理解和輸入語(yǔ)言信息的過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)和輸出語(yǔ)言信息的過(guò)程。

二、英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂嘗試“深度游”

現(xiàn)行英語(yǔ)教材每個(gè)單元的每個(gè)板塊之間是相互聯(lián)系、相互依存的，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能進(jìn)行單純的詞匯教學(xué)、句型教學(xué)，或者是將語(yǔ)篇分割成細(xì)小的部分教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中自主探索，發(fā)現(xiàn)前后語(yǔ)言知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，探索英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的“深度游”。

1.深度游的課堂，讓兒童的思維變得更加主動(dòng)

【案例一】四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？

Step 1 Warming up.

1） Greeting.2）Enjoy an English song “How are you？”3）Talk about the picture. Who is not here？/ Where is she？ /What should she do？/ How can she ask for leave？

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師從韻律感十足的歌曲切入主題，然后利用第一單元呈現(xiàn)的圖片創(chuàng)設(shè)楊玲不在班級(jí)的情景，要求學(xué)生思考“Where is Yang Ling？”教師通過(guò)層層導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系：如果你沒(méi)有來(lái)學(xué)校，會(huì)怎么做？學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)回答可以請(qǐng)假，教師于是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用英語(yǔ)打電話請(qǐng)假、寫(xiě)請(qǐng)假條、讓其他學(xué)生代請(qǐng)假等。學(xué)生的思維在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的推進(jìn)中充分拓展，并在此基礎(chǔ)上歸納整理出知識(shí)之間的聯(lián)系。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的整體性，關(guān)注語(yǔ)境的真實(shí)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與探索性。

2.深度游的課堂，讓知識(shí)的呈現(xiàn)變得更加流動(dòng)

【案例二】四年級(jí)下冊(cè)Project 2 A party

Step 1 Make a song or rhyme， sing or chant in groups， then have a performance.

Step 2 Presentation and practice.

1）Introduce the clothes. 2）After reading， can you introduce your clothes for party to your friends now？ 3）This is a .../ These are...（用顏色描述服裝）教師首先通過(guò)創(chuàng)編歌詞與歌謠任務(wù)，將四個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，從談?wù)摷竟?jié)到談?wù)撐锲肺恢茫俚秸務(wù)撊宋锏臓顟B(tài)，設(shè)置邀請(qǐng)朋友參加聚會(huì)。單元復(fù)習(xí)整合課也是語(yǔ)言實(shí)踐課的一種，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中既要掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)整合課的活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提升;學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中要主動(dòng)思考、強(qiáng)化聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

3.深度游的課堂，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加互動(dòng)

【案例三】六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now

Step 2 Presentation.

1） 教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)教師周末的活動(dòng)，操練句型用到 “You...，I think.”2）教師出示整理后的房間圖片，學(xué)生操練句型：Where's / Where are...？It's / They're... It isn't / They aren't there now. It was / They were there a moment ago / just now.

教師借助含有“ear”讀音的單詞引導(dǎo)本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的農(nóng)場(chǎng)情境，通過(guò)幫助農(nóng)場(chǎng)主Uncle Lee打掃房屋，復(fù)習(xí)物品類(lèi)的詞匯;通過(guò)物品位置的變換復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)。復(fù)習(xí)整合課是在復(fù)習(xí)與整合的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮兩者之間的關(guān)系，在復(fù)習(xí)中進(jìn)行整合，在整合中進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的思維在知識(shí)的互動(dòng)中不斷豐富。

4.深度游的課堂，讓學(xué)習(xí)的方法變得更加靈動(dòng)

【案例四】六年級(jí)上冊(cè) Project 1 A holiday album

Step 2 Presentaiton.

1）Review the words： Bund/Great Wall/Palace Museum/Shanghai Museum/...2）Show my holiday album.3）Everyone should draw a place you have gone in your life. And try to introduce the place to your classmates. 4）Four students in a group and talk about the places you visited.

這節(jié)課以制作旅游相冊(cè)為主線，教師先通過(guò)圖片展示祖國(guó)大好河山，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)名勝古跡的英文表達(dá)，接著呈現(xiàn)自己的假期相冊(cè)，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹自己的假期經(jīng)歷，并用過(guò)去時(shí)態(tài)回顧自己的假期生活，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，也間接引導(dǎo)學(xué)生能用一兩句英文概括自己的假期經(jīng)歷，為學(xué)生后期制作假期相冊(cè)做好鋪墊。復(fù)習(xí)和整合不可能做到面面俱到，照顧到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在單元復(fù)習(xí)整合課中，確實(shí)有復(fù)習(xí)的必要，這就需設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，需要進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系、拓展，這是整合的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，不要陷入為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，為整合而整合的循環(huán)中。

總而言之，教師借助“深度游”策略可幫助學(xué)生提升單元復(fù)習(xí)課的效率，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)依然保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。能使整合引導(dǎo)復(fù)習(xí)課的“深度游”課堂，思維是主動(dòng)的，知識(shí)是流動(dòng)的，過(guò)程是互動(dòng)的，方法是靈動(dòng)的，能實(shí)現(xiàn)從意義追尋到思維生長(zhǎng)的質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.