文化品格素養(yǎng)在英語教學(xué)中的滲透例談

王丹丹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。英語教學(xué)不是簡單地完成單詞、句型、語法教學(xué)，還要從語言角度、文化角度思考英語文本，讓學(xué)生既感受到英語語言的文化魅力，又體驗(yàn)到中西方文化和人文精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)角度探討如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);文化品格素養(yǎng);核心素養(yǎng);單詞教學(xué);文本;對比;課題研究

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0063-02

在和文化有密切聯(lián)系的語言學(xué)科中，英語課堂教學(xué)不是簡單的教學(xué)單詞（詞匯短語）、語法、句型等，還需要挖掘文章所反映的文化內(nèi)容，即中西方文化知識(shí)，如英美文化社交禮儀、東西方道德文化、中西方的民俗風(fēng)貌等，這也是當(dāng)前英語學(xué)科中文化品格素養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)是文化品格素養(yǎng)滲透的主陣地，有效的課堂教學(xué)有助于學(xué)生理解與文化相關(guān)的文本，并形成高層次的情感共鳴，進(jìn)行思維加工。對于英語課本中出現(xiàn)的文化知識(shí)，學(xué)生了解即可。但由于缺乏背景知識(shí)，部分學(xué)生對文本理解存在障礙。為此，教師不妨在閱讀前或閱讀過程中，運(yùn)用圖片、視頻、海報(bào)等直接呈現(xiàn)文化知識(shí)，或通過自由交談、頭腦風(fēng)暴、填寫free talks等活動(dòng)讓學(xué)生們相互交流。這些豐富多彩的活動(dòng)，不但能拉近學(xué)生與文本之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)學(xué)生的好奇心，減少學(xué)生對文本的陌生感和生疏感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。

一、單詞探秘，在品味中了解英美禮儀文化

英語同絕大多數(shù)語言一樣，詞匯中也包含一些禮儀文化內(nèi)容，教師不妨將這些社交禮儀文化滲透在詞匯、句型等教學(xué)中。很多英語詞匯中存在一詞（詞組）多義的情況，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就和禮儀文化有一定的聯(lián)系。在英語教學(xué)中，單詞短語理解、句型結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)、英語習(xí)慣用語等背后的文化知識(shí)是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)采取中西方文化的類比、圖示、解釋、演示等易于學(xué)生理解的方式，組織各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力。

例如，教學(xué)仁愛版七年級(jí)上冊中關(guān)于顏色的單詞時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平及興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，如：green back（美鈔），greenhouse（溫室），green- eyed（眼紅的），black and blue（青一塊紫一塊的），black tea（紅茶），red gold（純金）……這些都是學(xué)生平時(shí)在閱讀理解或完形填空中容易遇到的難以理解的詞語，很多學(xué)生看到它們時(shí)只是從表面意思去理解，缺乏深層次的跨文化意識(shí)，以致出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的錯(cuò)誤理解。為此，在單詞教學(xué)中，教師不妨有意識(shí)地將單詞中的文化內(nèi)涵挖掘出來，并傳授給學(xué)生。文化品格素養(yǎng)的滲透旨在使教師的關(guān)注點(diǎn)從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭?，對教師的教育手段和教學(xué)過程提出了新的要求。

二、文本對比，在差異中領(lǐng)會(huì)多元文化之美

許多教師雖然知道文化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但從短期來看，其轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)的時(shí)間長，見效慢，便忽略了文化教學(xué)。也有一部分教師偶爾滲透文化教學(xué)，但也只是停留在表層。在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅需要傳授語言知識(shí)，還需要呈現(xiàn)英語語言背后的文化，以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。初中英語教材中涉及的異質(zhì)文化，正是進(jìn)行中西比較、開拓學(xué)生思維能力的極好內(nèi)容。下表所列內(nèi)容，雖然分散在初中的各個(gè)階段，但教師可以在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，引入相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對比，這有助于學(xué)生理解文化的多樣性及中西方文化的差異性（見表1）。

教師在教學(xué)中利用表1的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異的教學(xué)，可使學(xué)生更清晰地理解中西方文化各自的文化內(nèi)涵，進(jìn)而更深入地理解英語文章內(nèi)容。

例如，教學(xué)與“Festival”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少”的話題切入，讓學(xué)生思考和討論：你喜歡中國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？在那一天大家通常會(huì)做什么？你了解這個(gè)節(jié)日的由來嗎？……最后，教師可以拓展延伸一個(gè)書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的中西方文化知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的賓語從句、感嘆句等句式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在英語教學(xué)中，中西方文化滲透的目標(biāo)并不是單純地讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，而是在教學(xué)之外對學(xué)生成為合格的“人”的塑造。如果教師從培養(yǎng)合格的“人”這一目標(biāo)出發(fā)，那么在教學(xué)中就一定會(huì)注重對學(xué)生文化品格的塑造。

三、小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格

在核心素養(yǎng)理念下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生向上向善的原動(dòng)力，讓學(xué)生真正愛上英語，活用英語。為此，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生開展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的西方文化課題的社會(huì)實(shí)踐研究。

例如，教師可以讓學(xué)生針對“英語國家人們的見面禮儀與禁忌知多少”的小課題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道調(diào)查、閱讀和總結(jié)。這樣的活動(dòng)有助于開闊學(xué)生的文化視野。還可以讓學(xué)生研究中西方文化中聊天話題內(nèi)容的區(qū)別，研究西方人開始交談時(shí)一般用什么話題進(jìn)行切入。學(xué)生研究后發(fā)現(xiàn)，西方人通常以談?wù)撎鞖鈦黹_始他們的談話，因?yàn)檫@個(gè)話題最為安全，不會(huì)引起對方的反感。小課題研究是培養(yǎng)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該多加利用。教師可以梳理初中英語教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期選擇1或2個(gè)話題，提供幾個(gè)視角，讓學(xué)生通過查找資料研究相關(guān)文化現(xiàn)象的歷史背景、現(xiàn)實(shí)狀況等，并形成自己的認(rèn)識(shí)和判斷。教師只有有意識(shí)地融入文化信息，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不僅學(xué)到語言知識(shí)，而且能了解中西方文化差異，豐富文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)階段對中西方文化的滲透，能夠使學(xué)生對若干個(gè)文化現(xiàn)象形成自己的理解，并逐步建構(gòu)自己的文化品格。教師在英語教學(xué)過程中，既要重視語言技能的培養(yǎng)，又要重視文化知識(shí)的傳授，多層次、多渠道地幫助學(xué)生從語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)文化，并通過文化來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，使學(xué)生具備得體的社會(huì)交際能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師還要轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高育人水平，把跨文化交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)英語，啟心智，愛生活”，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長、成才。

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