微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

楊曉賢

【內(nèi)容摘要】高中物理知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對高中生的思維能力提出了很高的要求，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中都顯得比較吃力。將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中可以將抽象復(fù)雜的物理知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠簡化物理的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識，提高物理學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中物理? 應(yīng)用? 可行性

微課以視頻資源為載體，憑借其重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、時(shí)間簡短等優(yōu)勢得到了很多教育工作者的青睞。在高中物理課堂中應(yīng)用微課教學(xué)有助于學(xué)生突破原有的思維定式，更加形象地理解較為復(fù)雜抽象的定理和概念，深化對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解。除此之外，微課的應(yīng)用也可以在很大程度上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的物理探索興趣，促使學(xué)生更加積極地參與到知識的學(xué)習(xí)中，因此，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用極具可行性，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握這一教學(xué)模式，不斷推動(dòng)高中物理教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、微課在高中物理課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識的過程中，只有在課前對新知識有個(gè)系統(tǒng)化的了解，標(biāo)記出自己難以理解的知識點(diǎn)，如此在課堂學(xué)習(xí)的過程中才更具針對性，能夠與教師的思路相同步①。很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果并不佳，原因在于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，因而將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中是非常有必要的。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)《向心加速度》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生制作了微課視頻，并將其上傳到班級群中，讓學(xué)生在課后時(shí)間通過微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在制作微課的時(shí)候，筆者將本節(jié)課中學(xué)生需要掌握的概念、需要記憶的公式以及公式字母的意義都添加到視頻中，并為學(xué)生添加了例題分析，讓學(xué)生對向心加速度公式的應(yīng)用有個(gè)基本的了解。學(xué)生在應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)更具方向性，明確本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際預(yù)習(xí)情況對微課進(jìn)行定格和反復(fù)播放，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)物理知識，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

二、微課在高中物理課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

一節(jié)物理課的教學(xué)質(zhì)量與課程導(dǎo)入的效果有著很大的關(guān)聯(lián)，良好的課程導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多教師都開門見山，直接進(jìn)行新知識的教學(xué)，或者是通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，但是這種方式收效甚微，難以取得令人滿意的教學(xué)效果，然而微課的應(yīng)用可以在很大程度上優(yōu)化課程導(dǎo)入的質(zhì)量②。比如在教學(xué)《力的合成》這一課時(shí)，筆者通過微課的方式對課程進(jìn)行了導(dǎo)入。筆者利用微課向?qū)W生展示了兩個(gè)小孩和一個(gè)大人共同提一桶水的視頻，還為學(xué)生播放了“曹沖稱象”的動(dòng)畫短片，由于視頻和動(dòng)畫的形式更加直觀形象，容易吸引學(xué)生的注意力。

三、微課在高中物理教學(xué)重難點(diǎn)中的應(yīng)用

在高中物理課堂教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常遇到這樣的一個(gè)問題，盡管已經(jīng)對一個(gè)概念講了很多遍，但是很多學(xué)生仍是難以理解，教師只得對這一概念進(jìn)行反復(fù)講解，不僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而且也難以取得良好的教學(xué)效果。針對教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以錄制微課視頻，學(xué)生在課堂中難以理解消化的內(nèi)容可以利用課后時(shí)間反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的再現(xiàn)和再理解。比如在《庫侖定律》的教學(xué)中，由于學(xué)生對于電場的問題了解甚少，因而對庫倫定律的理解就比較困難，再加上教師無法為學(xué)生創(chuàng)造必要的演示條件，僅依靠教師的口頭講解難以取得良好的教學(xué)效果，于是筆者從網(wǎng)絡(luò)中搜索了一段與庫倫定律相關(guān)的微課為學(xué)生展示了這一部分的知識點(diǎn)，在這個(gè)過程中，筆者對每一個(gè)環(huán)節(jié)的集合圖像進(jìn)行了暫停和回放，并對學(xué)生加以講解，學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠?qū)P者的講解內(nèi)容有個(gè)更為形象的理解，從而更加容易地理解了庫侖定律，掌握其中的知識點(diǎn)。

四、微課在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

物理知識具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容之后，需要梳理所學(xué)過的內(nèi)容，以此來加深印象，深化理解。此外，教師可以針對某一個(gè)專題，通過例題講解的方式對解題方法加以歸納總結(jié)，將其制作成微課供學(xué)生反復(fù)使用，使學(xué)生能夠強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)的理解與記憶③。高三學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)很艱巨，而課堂時(shí)間又極為有限，如若教師可以通過微課的方式將專題內(nèi)容呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生就可以利用課后時(shí)間來觀看并理解在課堂中沒有掌握好的物理題目，這對于鞏固學(xué)習(xí)成果、提高復(fù)習(xí)效率有積極作用。

結(jié)語

總而言之，高中物理作為高中課程體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的成績及各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將微課積極地引入到課堂教學(xué)中，將課程內(nèi)容通過微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過微課的形式促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

【注釋】

① 梁旭鵬. 微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 才智，2019（33）：133.

② 焦玉翠. 微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊，2018（011）：79-79.

③ 張俊. 微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊，2017（66）：150-152.

【本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程理念下高中物理教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1698?！?/p>

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）