淺談核心素養(yǎng)在高中化學教學中的應(yīng)用

朱平武

【內(nèi)容摘要】“核心素養(yǎng)”這一名詞已經(jīng)成為時下教育的時髦詞，那么什么是“核心素養(yǎng)”呢？核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生社會責任感、分析歸納能力、語言表達能力、創(chuàng)新探究能力、團隊合作能力，邏輯思維能力等綜合素質(zhì)的有機綜合;其實現(xiàn)路徑可通過創(chuàng)新教學情境。其途徑一般是通過創(chuàng)新教學情境，開設(shè)靈活高效的課堂教學加以實現(xiàn)。在化學教學中滲透核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生最關(guān)鍵的化學能力、最能滿足學生終身發(fā)展的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中化學? 教學? 應(yīng)用

引言

核心素養(yǎng)緊跟新課改、新時代，新發(fā)展而提出的一種以人為本，以素質(zhì)教育為基準的具有全方位科學性且符合教育精神和規(guī)律的全員育人體系;其蘊含著深刻的教育理念和時代特點;學生是教育的主體，育人的核心;如何通過創(chuàng)新教育手段，提升教育品質(zhì)，推進師生互動協(xié)同發(fā)展，促進簡單基礎(chǔ)性知識由記憶性思維向理解發(fā)散性思維轉(zhuǎn)變一直是教育者乃至全社會探討的永恒主題;這就要求全面掌握教育特點、把握教育方向，在教學過程中優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，努力打造高效課堂。

一、從核心素養(yǎng)培養(yǎng)到實踐的主線分析

本文從教學經(jīng)驗及學科特點的視角探究，提出有針對性的教學策略。例如：在高中化學人教版選修一《化學與生活》第四章第二節(jié)愛護水資源中，著重構(gòu)建PPT及教材案例圖片等情境;引導學生自行閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，通過討論學習、分析問題，總結(jié)結(jié)論等形勢予以呈現(xiàn);這不僅突出學生的主體地位與獨立思考的能力，更重要的是經(jīng)過自學實踐達到快樂學習、有效學習，能力提升等綜合素質(zhì)培養(yǎng);同時，強化了學生珍惜水資源、保護環(huán)境，關(guān)愛生命的社會責任與擔當，促進了學生化學核心素養(yǎng)的構(gòu)建以及教師自我專業(yè)發(fā)展。

二、將抽象轉(zhuǎn)化為形象化思維教學

在抽象的教學過程中，將問題形象簡單具體化尤為關(guān)鍵，這就亟待從生活實際或典型特殊實例尋找教育思路;據(jù)此在培養(yǎng)學生聯(lián)想思維，邏輯思維等都極為重要。現(xiàn)以高一化學計量中物質(zhì)的量教學為例：該節(jié)課的主要思想是宏觀與微觀的辯證思維，即：一滴水可見可測量，一滴水中水分子數(shù)不可見無法測量;如何有機連接兩者就引入了聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁的物理量——物質(zhì)的量，通過微觀粒子集合體的物質(zhì)的量實現(xiàn)了水分子到水的華麗轉(zhuǎn)變;再通過對立對比方式，從7個基本物理量中得到物質(zhì)的量是有單位的，步步引導分析，最后歸納總結(jié)。

三、從實驗創(chuàng)新探究的層面分析問題

學生對化學知識的獲得、能力的形成都是在實驗的基礎(chǔ)上建立起來的。應(yīng)試教育思想根深蒂固、課程安排課時不足、以學生安全為由不開設(shè)或少開設(shè)實驗教學，是現(xiàn)階段高中化學實驗教學的普遍現(xiàn)象。而學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過動手動腦來實現(xiàn)，而實驗環(huán)節(jié)在高考考查中占較大的權(quán)重。

1.對化學實驗教學不夠重視

由于高中學習壓力較大，而且還面臨著高考，無論是教師的教學還是學生的學習，都將所有精力集中在提升考試分數(shù)上，對于在化學實驗學習中的實踐能力、動手能力等缺乏足夠的重視，導致學生實驗?zāi)芰Σ蛔恪?/p>

2.教師對學生的引導過少

在很多學校的化學實驗教學中，教師很少對學生進行引導。對于學生在實驗中操作的問題或者操作過程中出現(xiàn)的誤差等都不聞不問。

3.化學實驗設(shè)備存在缺陷

由于各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，學校在實驗設(shè)備上也有很大差異。在經(jīng)濟較好的地區(qū)，學校設(shè)備完善，學生能夠利用良好的設(shè)備進行相應(yīng)的實驗，但是一些學校因經(jīng)費不足，化學實驗設(shè)備不完善，學生在化學實驗的學習中就會出現(xiàn)很多問題。

四、通過培養(yǎng)學生知識體系構(gòu)建角度闡述

知識體系構(gòu)建在檢驗學生知識層面的同時更有助學生思維能力、歸納總結(jié)能力及邏輯思維能力的實現(xiàn);同時貫穿了教學思想方法。

1.利用歸納與聯(lián)想的思維。高中化學中階段性教學中的歸納總結(jié)，如元素周期律的相似性與遞變性規(guī)律的總結(jié);聯(lián)想思維在高考一二輪復習中使知識系統(tǒng)化，如對化學計算、有機化合物、物質(zhì)分類，電解質(zhì)溶液等方面有相當?shù)倪\用。

2.思維導圖在高中化學中的應(yīng)用，在全面復習階段能更好的實現(xiàn)知識的整合與聯(lián)系。

3.在階段性教學中思維導圖應(yīng)用極多，如利用思維導圖在元素周期律位置——結(jié)構(gòu)——性質(zhì)中的教學方略;鹽類水解中利用分層分類討論法探究離子濃度比較的教學方法等。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)教學理念的視角下，高中化學教師應(yīng)通過豐富有趣的新情境進行教學，培養(yǎng)學生的化學綜合能力，在提高其學習能力的同時，培養(yǎng)他們的科學精神，從而真正使每個學生都能感受到化學世界的魅力，并保持高漲的熱情，探索更多化學奧秘。

【參考文獻】

[1] 王桂芳. 核心素養(yǎng)的高中化學實驗創(chuàng)新實踐[J]. 教育科學（全文版），2019 （08）.

[2] 王云. 高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究[J]. 課程教育研究，2018（31）.

（作者單位：甘肅省甘谷第一中學）