初中生物實驗教學存在的問題與改進策略

高惠康

摘 要：初中生物實驗教學是重要的教學手段之一，極大程度地滿足了學生的需求，完善了傳統(tǒng)教學的不足之處。相比于其他的教學手段，實驗教學的優(yōu)勢更為顯著，能夠讓學生直接獲取數(shù)據(jù)和資料。本文將分析當下初中生物實驗教學中存在的問題，并探討促進實驗教學的有效性策略。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;問題;策略

初中課程中生物課程占據(jù)了非常重要的一部分，也是貫徹落實素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，通過有效教學課堂的開展，全面提升學生的動手能力和綜合素質(zhì)。實驗教學的本質(zhì)在于，不僅是初中生物教學的基礎形式，也是增加學生學習趣味性、使得教學變得更為直觀的教學手段之一。實驗教學讓學生直接參與到學習中去，有效激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維和學習潛能，培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力以及實踐能力，促進了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學中，教師必須根據(jù)教學目標、學生的實際學習情況，選擇極具針對性的教學內(nèi)容，整合優(yōu)化實驗教學手段，推動初中生物教學的科學化、現(xiàn)代化發(fā)展。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

（一）教學實施階段學生的注意力易受影響

由于課時安排、實驗設施等因素的影響，導致大多數(shù)學生參與實驗教學的機會并不多。許多學生因為好奇心的驅(qū)使，在進入實驗室之后對實驗室內(nèi)的設施設備、陳列物品都非常的好奇，極大程度上分散了學生的注意力，使得教學質(zhì)量和實驗質(zhì)量無法得到保證;還有的學生由于強烈的好奇心，會在未得到教師允許的情況下觸碰教學設備，十分容易導致設備損壞，嚴重的會對學生的生命安全造成威脅。此外，學生在實驗室學習，處于一個全新的教學環(huán)境，或者，針對教師的實驗操作爭相發(fā)表意見，會使得實驗室學生之間交談的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，對課堂秩序造成了嚴重的影響，使得教師管理課堂紀律存在困難[1]。久而久之，便會影響學生對實驗教學知識點的吸收與掌握，特別是對于實驗操作過程中的技巧、注意事項等關鍵內(nèi)容，會直接降低學生的學習效率。

（二）學生實驗操作質(zhì)量低下

大多數(shù)學生無法良好地進行自我控制，實驗教學作為新奇的教學手段，往往會吸引學生關注的目光，這也導致在實驗操作過程中學生非常容易走神。相比于教師的實驗操作分析，學生更關注實驗所用器材，而忽視了教師操作技巧、注意事項等內(nèi)容的講解，導致許多學生在操作過程中發(fā)生失誤的現(xiàn)象，使得實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果存在偏差。例如，在“觀察魚尾鰭的血液流動”實驗中，需要將魚的鰓蓋和軀干用浸濕紗布包裹起來，同時要露出魚的尾巴和口。在操作過程中必須要保證每一個步驟的準確性，因為失誤的操作會造成魚兒的死亡[2]。由于學生的實踐經(jīng)驗較少，又沒有掌握教師講解的要點，操作過程中學生對于包裹和露出的小魚部位掌握并不清晰，同時會忽略將紗布浸濕這一步驟，導致小魚在空氣中存留時間過長，缺水死亡，嚴重影響了實驗教學的質(zhì)量。

（三）學生過于注重實驗過程，忽視了實驗數(shù)據(jù)的收集整理

部分學生在實驗過程中并未跟著教師的腳步認真完成操作，但是受到教師壓力的影響，會在實驗課程過后借鑒其他同學的實驗數(shù)據(jù)進行整理，嚴重影響了實驗教學的質(zhì)量和意義。實驗教學的核心在于利用實驗所獲的真實有效的數(shù)據(jù)，為后續(xù)生物研究提供基礎資料。而有的學生將實驗教學作為滿足好奇心的場所，忽略實驗的嚴謹性、科學性，導致實驗教學沒有發(fā)揮其本質(zhì)的作用，使得學生對于生物課程存在認知局限，利用實驗教學促進生物課程學習更是無從說起。

二、促進初中生物實驗教學有效性的策略

（一）將學生作為實驗教學的主體，激發(fā)學生自主學習能力

教師應該將學生作為實驗教學的主體，發(fā)揮自身的引導作用。教師在實驗教學中應該言簡意賅地表達實驗操作的流程，把有限的實驗時間留給學生自主發(fā)揮，鼓勵學生完成操作?？梢圆扇⌒〗M合作學習的方式，充分發(fā)揮每一位學生的作用，促使學生之間相互協(xié)作、相互討論，發(fā)揮自身的思維能力，鼓勵學生勇敢面對在自己能力范圍內(nèi)發(fā)生的問題，讓學生組內(nèi)合理安排分工，做好實驗操作的記錄。這樣不僅能夠保證實驗的有效性和實驗成功的概率，還能夠發(fā)揮學生的主動性，提高實驗教學的效果和質(zhì)量。

（二）增加探究性實驗的教學，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力

當下，初中生物實驗教學大多數(shù)是驗證實驗，學生在實驗操作之前已經(jīng)了解過實驗對象了，而實驗的目的便是驗證某個知識的科學性。驗證實驗為某個知識提供實驗依據(jù)的過程，在某種程度上抑制了學生的思維拓展，無法整體發(fā)揮學生的綜合能力，不利于培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力。

相比于驗證實驗，探究實驗能夠全面促進學生綜合能力的提升。探究實驗是在學生不了解實驗對象的基礎上進行的，通過實驗操作、細心觀察、分析探究、獲得結(jié)論等過程完成實驗，探究實驗極具靈活性[3]。教師可以根據(jù)日常教學情況以及學生學習情況，選擇合適的探究實驗內(nèi)容。實驗過程中教師針對學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤問題、疑難問題進行糾正和指點，重點則放在培養(yǎng)學生的自主能力、思考能力、創(chuàng)造能力等方面。從而激發(fā)學生的興趣，以及內(nèi)在潛力與創(chuàng)造力。

結(jié)語

實驗教學是初中生物教學的重要途徑之一，能夠通過直觀、形象的操作讓學生掌握知識，同時讓學生能夠通過實驗有效驗證自己所學的生物知識，培養(yǎng)學生的生物學習思維。新課改的推進，初中生物教學也得到了更多的重視和發(fā)展。針對教學的不足之處，必須整合優(yōu)化，及時更改教學模式，汲取經(jīng)驗，補充不足之處，為學生知識點的學習、教師的研發(fā)創(chuàng)新夯實基礎。同時，為學生提供更多的實驗操作機會，鼓勵學生自主操作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效提升初中生物教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1]顏艷.關于初中生物實驗教學的簡要探討[J].教育實踐與研究（B），2018（10）：40-41.

[2]吳新建.農(nóng)村初中生物教學存在的問題及改進策略[J].甘肅教育，2017（18）：88.

[3]汪及民.實驗教學在初中生物中的問題和改進[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（35）：187-188.