以學科競賽為驅(qū)動探析“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式

谷薇 俞濤

【摘要】本文以北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院為研究對象，分析了學科競賽對高校人才培養(yǎng)的重要意義，闡述了以學科競賽為驅(qū)動的“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】學科競賽 ?人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0019-01

教育部、財政部在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（高教[2007]1號）文件中明確指出學科競賽對實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新具有重要作用，學科競賽是激發(fā)大學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的重要途經(jīng)。[1]很多高校教育工作者以學科競賽為驅(qū)動，不斷探索出符合學校特色的人才培養(yǎng)之路。筆者結合北京農(nóng)學院人才培養(yǎng)定位，根據(jù)學院專業(yè)特色，以學科競賽為抓手，以“新e”輔導員工作室為平臺，探索出“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式。

一、學科競賽對人才培養(yǎng)的促進作用

各類學科競賽對學生的培養(yǎng)都是綜合的、多方面的，差別僅僅是各個比賽的側重點不同。[2]各類學科競賽以學科知識為基礎，以綜合能力為考察點，以實際應用為側重點，考察學生的全方位素質(zhì)。以學科競賽為驅(qū)動，不但可以促進高校教學改革，提升學生綜合能力，同時使培養(yǎng)出的學生更符合社會需求。

1.促進高校教學改革

在高等教育教學改革中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)工作的重要任務。隨著教育部明確將學科競賽工作納入實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革中，學科競賽已成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)方案是考量高等教育的重要依據(jù)，將學科競賽融入人才培養(yǎng)方案，以大學必修課或第二課堂成績單等方式量化，從而豐富人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，體現(xiàn)學校辦學特色，提高學生參賽熱情，督促教師轉(zhuǎn)變教學思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提升學生綜合能力

學科競賽以學生為主導，教師為輔助的形式進行，學生能夠在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過理論學習找到解決問題的方法，再回到實踐中解決問題，在循環(huán)往復的過程中，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生求真和探索的科研精神。通過參加生物學基礎知識競賽、化學實驗技能大賽等知識技能類競賽，可以拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣;通過參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，可以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強團隊合作精神和實踐動手能力。

3.更加符合社會需求

社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)。社會對高校畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價，主要以畢業(yè)生群體能否適應國家、社會、市場的需求為考量指標。根據(jù)學校辦學定位，培養(yǎng)符合社會需求的人才是高等教育應有之義。學生在參與學科競賽的過程中，必須不斷解決在學科競賽中遇到的各種困難，不斷接受挑戰(zhàn)、迎難而上，以期達到學科競賽預期效果。這種品質(zhì)符合社會和市場需求，因而參與過學科競賽的學生能夠更快的適應社會角色。

二、以學科競賽為驅(qū)動的“四步走”人才培養(yǎng)模式

1.以興趣課題為基礎，培養(yǎng)學生專業(yè)認同感

在新生入學教育中融入專業(yè)教育，注重培養(yǎng)新生的專業(yè)認同感。將專業(yè)教育寫入教學大綱，貫穿學期教學工作始末，專業(yè)課教師結合自身研究方向以興趣為切入點為學生介紹專業(yè)知識。興趣課題對大一年級學生全覆蓋，將興趣課題納入學生專業(yè)必修課程，必修課2學分。興趣課題的選擇隨專業(yè)教育同時進行，由學生自行組成興趣小組，以專業(yè)興趣為出發(fā)點選擇研究題目和專業(yè)教師。分組完成后，以興趣小組為單位進入專業(yè)教師實驗室，通過專業(yè)教師指導，高年級同學幫扶，共同完成興趣課題，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和專業(yè)認同感。

2.以科創(chuàng)課題為載體，培育學科競賽團隊

在大一年級完成興趣課題的基礎上，大二年級自主選定科創(chuàng)課題，為大三年級申報校級科研訓練項目、參與學科競賽做知識和能力儲備。科創(chuàng)課題對大二年級學生全覆蓋，將科創(chuàng)課題納入學生專業(yè)必修課程，必修課2學分?？苿?chuàng)課題可以自行組隊，也可以延續(xù)興趣小組的形式，隨著學生對專業(yè)知識的掌握更加深入，研究內(nèi)容較興趣課題也更為專業(yè)?？苿?chuàng)課題要形成實驗記錄、實驗報告，在每年6月的學院“科技節(jié)”進行成果展示。在成果展示環(huán)節(jié)，聘請專業(yè)教師進行評比打分，根據(jù)成績選拔優(yōu)秀團隊進入學院“新e”輔導員工作室，以工作室為平臺培育學科競賽團隊。

3.以科研訓練為依托，選拔學科競賽項目

學生通過兩年的知識積累，在專業(yè)教師的指導下，以“新e”輔導員工作室為支持，申報校級科研訓練項目。經(jīng)過多年努力，學院參與校級科研訓練項目的學生比例從16%增長至35%，成為校級科研訓練項目立項最多、參與學生人數(shù)最多的學院。學生通過科研訓練提升專業(yè)技能和綜合能力，期間不斷參與國家級、省部級學科競賽，逐步形成學生與競賽團隊相互促進，共同成長的良好態(tài)勢;逐步形成以賽促教，以教助賽，教學反哺科研的良性循環(huán);逐步營造學生熱愛學科競賽。通過營造良好的學科競賽氛圍，使學生將學習興趣內(nèi)化成為學習動力，從而提升學院整體風。

4.以校企合作為平臺，完成應用型人才培養(yǎng)

社會實踐是全面提高素質(zhì)能力的教育實踐活動，是高校課堂教育的拓展和補充，是培養(yǎng)出能力特別是創(chuàng)新能力的重要方式，更是適應社會必經(jīng)的關鍵途徑。充分好“3+1”中的“1”，安排學生去企事業(yè)單位、科研院所頂崗實習，鍛煉實踐操作能力，積累工作經(jīng)驗，完成畢業(yè)論文。通過1年的社會實踐，將所學專業(yè)知識與實際相結合，達到學以致用的目的，為學生進入社會做好準備工作。

三、結語

近三年來，北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院以學科競賽為驅(qū)動，不斷探索應用型人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵學生參加全國大學生生命科學競賽、全國“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、北京市化工原理競賽等，學生獲獎比例逐年穩(wěn)步提高;畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在97%，用人單位滿意度100%。實踐證明，學生在學科競賽中得到成長，專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力不斷提升，為今后從事產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理或自主創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎，“四步走”本科應用型人才培養(yǎng)模式有較好的效果。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[A/OL].（2007-01-22）.

[2]王開寶，劉玉力，張戰(zhàn)國，呂相艷，李洪洲.學科競賽對本科高校應用型人才培養(yǎng)的促進作用——以機械類學科競賽為例[J].山西科技，2019（5）：72-74.

作者簡介：

谷薇（1988-），女，漢族，陜西人，講師，北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院團委書記 ，研究方向：高校思想政治教育。

俞濤（1982-），男，漢族，北京人，講師，北京農(nóng)學院生物與資源環(huán)境學院黨總支副書記，研究方向：管理。