關(guān)于學(xué)生“小組互助”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

王敬平 桂榆棟

摘 要：從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，很多采用“小組互助”模式的班級，學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)秀，充分說明這是一種值得我們研究、完善和推廣的教學(xué)方式。從操作層面來講，“小組互助”的教學(xué)模式具備很強(qiáng)的可操作性，不論是兩人一組，還是四人一組等等分組方式，需要動態(tài)地把握一些原則。

關(guān)鍵詞：小組互助;自主學(xué)習(xí);教學(xué)評價(jià);教學(xué)效果

現(xiàn)在越來越多的學(xué)校都在開展“小組互助”的教學(xué)模式，具體應(yīng)用方法多種多樣，但是究其核心，都是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，全方位地參與到學(xué)習(xí)的全過程，有效地提高教育教學(xué)成績。而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，很多采用“小組互助”模式的班級，學(xué)習(xí)成績也比較優(yōu)秀，充分說明這是一種值得我們研究、完善和推廣的教學(xué)方式。

捷克大教育家夸美紐斯說：假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個(gè)月之內(nèi)就會逃出他的記憶;但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個(gè)部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個(gè)學(xué)生想獲得進(jìn)步，他就應(yīng)該把他正在學(xué)習(xí)的學(xué)科天天教別人，即使他的學(xué)生需得雇來，也應(yīng)去教。

如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué);同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或者低效教學(xué)。而學(xué)生學(xué)了有收獲、有發(fā)展，而且又想學(xué)、樂學(xué)，這就是高效教學(xué)?，F(xiàn)在我們探討的各種形式的“小組互助”教學(xué)策略就是在嘗試著追求這樣的境界。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來比較，“小組互助”的課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

1. 從教學(xué)范式上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)，教師的“教”這個(gè)行為在時(shí)間上和思維上必然在學(xué)生的“學(xué)”之前。而采用“小組互助”模式，學(xué)生的小組自學(xué)和小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)就在教師的“教”這個(gè)環(huán)節(jié)之前了。

2. 從教學(xué)特征和師生關(guān)系上看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是絕對的控制者，課堂的所有流程都是在教師設(shè)計(jì)的模式下進(jìn)行。而“小組互助”模式下，教師變成了課堂的引領(lǐng)者，整個(gè)課堂都是以學(xué)生參與為中心，學(xué)生成了課堂的主角。

3. 從關(guān)注的重點(diǎn)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要關(guān)注的是學(xué)生的智力和知識發(fā)展，而“小組互助”模式更注重學(xué)生的多元化發(fā)展和提升，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力等都得到了鍛煉。相應(yīng)的，在教學(xué)評價(jià)方面，“小組互助”模式的結(jié)果評價(jià)也更為全面和客觀。

從操作層面來講，“小組互助”的教學(xué)模式具備很強(qiáng)的可操作性，不論是兩人一組還是四人一組等等的分組方式，需要把握以下的原則：

1. 公平性原則，讓每一個(gè)小組從同一起跑線出發(fā)，優(yōu)中差搭配合理。

2. 競爭合作的原則，“小組互助”的一大部分效力來源于小組與小組之間的競爭，讓同質(zhì)的小組展開學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想等各個(gè)層面的競爭，以競爭促發(fā)展，以競爭顯活力。同時(shí)，小組內(nèi)部要充分發(fā)揮小團(tuán)體的作用，避免單兵作戰(zhàn)，小組共同合作完成目標(biāo)任務(wù)，因此要注意性格上的搭配，讓小組成員能夠合作互助，在競爭中合作，在合作中競爭。競爭與合作不能偏廢其一。

3. 相對穩(wěn)定和動態(tài)管理相結(jié)合的原則，小組盡量穩(wěn)定一點(diǎn)，這樣更有利于發(fā)揮小組的凝聚力和學(xué)習(xí)效率，但是不排除根據(jù)需要以及變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾{(diào)整，實(shí)行動態(tài)管理。在動態(tài)管理的過程中，還應(yīng)該把教師制定與學(xué)生的自愿組建相結(jié)合，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的充滿個(gè)性的個(gè)體，不能憑一些條條框框來給學(xué)生定性，應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體訴求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷;同時(shí)，班主任教師也應(yīng)該與科任教師互相協(xié)商來分組，班主任教師對學(xué)生的了解更加全面，但是科任教師對學(xué)生在該科的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平有更準(zhǔn)確的把握。因此，科任教師可在上述大前提下對小組進(jìn)行微調(diào)。

通過這樣規(guī)范的設(shè)計(jì)，“小組互助”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)出來了，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1. 教學(xué)相長。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，能更有針對性地解決學(xué)生的問題，避免做無用功。而學(xué)生小組結(jié)對，共榮共進(jìn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和主動性，激發(fā)學(xué)生自主分析解題的思路，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西。同時(shí)更好地約束自己的言行，具備更高的道德素質(zhì)。

2. 增強(qiáng)交流。通過“小組互助”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于互相啟發(fā)、集思廣益，共同為教育教學(xué)工作增光添彩。

3. 有利于培養(yǎng)和諧互助的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神的核心就是集體主義精神，讓學(xué)生學(xué)會把競爭與合作有機(jī)地融合在一起，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)競爭而導(dǎo)致的心理孤僻、自卑、自負(fù)等不良的心理狀態(tài)，樹立正確的成敗觀。

但是，有計(jì)劃就要有執(zhí)行，有執(zhí)行就要有監(jiān)督，所以對于“小組互助”的教學(xué)模式來講，監(jiān)督檢查機(jī)制顯得非常重要。比如：課堂上，小組成員互相監(jiān)督，及時(shí)地掌握紀(jì)律、筆記以及當(dāng)堂課掌握的情況;課間，小組成員間交流思想心得，查漏補(bǔ)缺;班干部，記錄典型事例，由課代表具體掌握小組互助情況;教師，及時(shí)與班主任溝通協(xié)調(diào)，反饋小組的情況;班主任，每天或每周對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，每月公示“最佳小組”，小組學(xué)習(xí)狀況不佳的，進(jìn)行切實(shí)有效的整改。

綜上所述，“小組互助”的教學(xué)模式是一種符合教情學(xué)情的教學(xué)模式，它是充滿生命力的，在新課改的浪潮中必然會占有一席之地，而且也為新課改的探索提供了一些路徑。課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，其實(shí)從本質(zhì)上講，它并不一定“新”，它既有一些創(chuàng)新和探索，同時(shí)也是一種回歸，回歸教育的本真，使我們的教育不是停留于形式，真正發(fā)揮教育在一個(gè)社會里面強(qiáng)大的功能。

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