管窺評(píng)課

羅羽詩(shī)

摘 要：評(píng)課的終極目的是什么？我們?yōu)槭裁春ε虏⑶也幌肷瞎_(kāi)課、比賽課？結(jié)合新一輪課改《課標(biāo)》要求與溫儒敏老師、王寧教授等教育部高中語(yǔ)文課表修訂組核心成員對(duì)新課標(biāo)的解讀，筆者試著從自己二十多年的一線從教經(jīng)歷中管窺評(píng)課。一堂好課應(yīng)該是既有教學(xué)方法的共性，又有授課教師的個(gè)性的——著眼于這樣的評(píng)課，才能贏來(lái)語(yǔ)文教學(xué)教研未來(lái)“美美與共，天下大同”局面。

關(guān)鍵詞：評(píng)課終極目的;獨(dú)立思考;美美與共

對(duì)于評(píng)課的理論、概念、方法、意義，2015年上半年結(jié)束的高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程《評(píng)好課》里闡述得很清楚、系統(tǒng)而又專業(yè)！但筆者二十多年來(lái)一直工作在語(yǔ)文教學(xué)一線，聽(tīng)課評(píng)課是常事，還是想從一線教師的角度管窺評(píng)課。

評(píng)課的終極目的是什么？

因?yàn)槟挲g關(guān)系，我以評(píng)委身份參加了一些賽課評(píng)課活動(dòng)，每次評(píng)課心里總是惴惴，擔(dān)心自己的淺陋評(píng)價(jià)傷害了為上公開(kāi)課和比賽課脫了一層兩層皮的老師，我和很多年輕的老師一樣，不喜歡也不想上公開(kāi)課。

我為什么不想并害怕上公開(kāi)課？一是自己的教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到游刃有余的地步;二是如果名次不好，難堪，面子上掛不住;三是不想太累，尤其是比賽課，反復(fù)打磨得讓人虛脫。學(xué)校常規(guī)要求的公開(kāi)課評(píng)課，大多時(shí)候流于形式，同行之間的評(píng)課在評(píng)價(jià)表上往往說(shuō)上兩個(gè)明顯的常規(guī)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)略去，實(shí)在必須寫(xiě)，就蜻蜓點(diǎn)水地劃上兩筆。比賽課評(píng)課，評(píng)委對(duì)參賽老師的評(píng)分，盡管有評(píng)分細(xì)則，有時(shí)候爭(zhēng)議還很大。公開(kāi)課、比賽課、評(píng)課的目的是什么？是為了面子？是為了決出比賽者的名次？當(dāng)然，好名次對(duì)老師晉級(jí)是有幫助的。我想，為了面子、名譽(yù)、晉級(jí)，都無(wú)可厚非，在現(xiàn)世繁花和紅塵紛擾中，能努力做好功利境界的事也是不太容易的，但教師這個(gè)職業(yè)的特殊性決定了我們當(dāng)初不管是主動(dòng)或被動(dòng)選擇這個(gè)職業(yè)，我們的人生底色上都應(yīng)該有一些馮友蘭先生說(shuō)的道德境界的追求。我們終究得想想公開(kāi)課、比賽課、評(píng)課的終極目的是什么？

黃厚江老師在《教師如何聽(tīng)課評(píng)課才能更好地提升自己》中講道：“學(xué)會(huì)評(píng)課，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)提升有著極為重要的意義。從某種意義上說(shuō)，會(huì)評(píng)課，才真正會(huì)上課?！币谎愿胖u(píng)課目的是為了教師的專業(yè)提升。那教師專業(yè)提升的目的又是什么？我想，應(yīng)該是用更好更有效的方式培養(yǎng)一個(gè)個(gè)符合國(guó)家、民族、社會(huì)，乃至整個(gè)人類發(fā)展需要的充滿正能量的人才。既如此，做為一線教師，就得明白國(guó)家人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件——課標(biāo)的要求。

新一輪語(yǔ)文課程改革特點(diǎn)——從雙基到語(yǔ)文素養(yǎng)的變化?！墩n標(biāo)》提到：“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面”。

溫儒敏老師就改革后的高考命題方向闡釋如下：“考查學(xué)生利用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，“強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)”，“現(xiàn)代文閱讀，更加注重邏輯思辨能力的考查”，“讓高考作文回歸理性，強(qiáng)化思辨”。

透過(guò)這些新一輪課改的理念與高考命題方向的改革趨勢(shì)，我看到的只有一句話：高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)能夠立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，懂得運(yùn)用語(yǔ)用語(yǔ)理知識(shí)，能獨(dú)立思考的有個(gè)性、有靈魂的人。那么，我們教師公開(kāi)課、比賽課、評(píng)課的目的是把自己打造成一個(gè)盡可能最好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的人。那教師自己就必須是一個(gè)能獨(dú)立思考的有個(gè)性、有靈魂的人！

首先，有個(gè)性、有靈魂的老師才能培養(yǎng)有個(gè)性、有靈魂的學(xué)生！

魏書(shū)生的民主管理語(yǔ)文，于漪知如泉涌語(yǔ)文，王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文，黃厚江的本色語(yǔ)文，他們打造了語(yǔ)文教育界的傳奇，他們是成功的，但他們的風(fēng)格是如此不同。他們也一直在培養(yǎng)年輕的教師，那么多年過(guò)去了，沒(méi)有出現(xiàn)第二個(gè)于漪、第二個(gè)魏書(shū)生，原因就是經(jīng)驗(yàn)是不可以復(fù)制的，成功了，也只是另一個(gè)于漪、魏書(shū)生。我個(gè)人一直以為，沒(méi)有任何一堂課能把《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》的要求都做好，能把《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》要求面面俱到做好的是未來(lái)的數(shù)據(jù)，是電腦，不是人。

我評(píng)課的準(zhǔn)則是只要授課教師完成了本課教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)點(diǎn)亮學(xué)生思維的突破點(diǎn)，這堂課就是成功的。所以對(duì)于年輕老師急切的追問(wèn)：“老師，這里應(yīng)該怎么上？那里應(yīng)該怎么上？”我常常無(wú)言以對(duì)。我可以說(shuō)我是怎么上的，但這種處理方式不一定是最好的。磨課時(shí)，面對(duì)聽(tīng)課同行提出的各種好的建議，常常讓授課老師六神無(wú)主地問(wèn)：到底要怎么處理是最好的？我覺(jué)得這是每一個(gè)上課老師自己應(yīng)該確定的問(wèn)題，什么好的方法能夠適合我的個(gè)性我就用，這種在甄別中拿來(lái)的能力是我們需要自我培養(yǎng)的。沒(méi)有任何一種方法與模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槌私處熥陨淼男愿癫煌?，每一個(gè)老師面對(duì)的學(xué)生、所處的時(shí)代環(huán)境不同，每一堂課都是有遺憾的。我們?cè)诩橙∏叭藘?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與方法的同時(shí)應(yīng)該有所創(chuàng)新，于權(quán)威中借鑒，又不迷信權(quán)威，有所超越與創(chuàng)新，這恰恰又是我們老師成長(zhǎng)必須去思考的問(wèn)題。只有在這樣的思考中，每一名教師才能成長(zhǎng)為未來(lái)不可以復(fù)制的自己。只有在這樣的思考中，教學(xué)才能百花齊放，欣欣向榮。

我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生因文理分科到另一個(gè)班級(jí)，這個(gè)學(xué)生來(lái)找我談心，我問(wèn)她適應(yīng)得怎樣？談話的其他內(nèi)容我忘了，但我記得她說(shuō)《說(shuō)木葉》這課聽(tīng)我上過(guò)后還是懵懵懂懂的，到新班級(jí)小周老師上完后就明白了。這個(gè)學(xué)生的感受至少說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，這篇課文，僅從教兩年的小周老師比我上得好，這就是小周老師的優(yōu)勢(shì)，只要把這個(gè)優(yōu)勢(shì)堅(jiān)持做好，就會(huì)成為他的教學(xué)個(gè)性。

其次，就新課改課標(biāo)導(dǎo)向、教育趨向、語(yǔ)文方向上說(shuō)，語(yǔ)文課更需要能獨(dú)立思考的有個(gè)性、有靈魂的教師導(dǎo)航。

我們面臨的整個(gè)社會(huì)的閱讀狀況是“娛樂(lè)至死”的社會(huì)文化現(xiàn)狀，在浮躁的碎片化閱讀氛圍中，立足經(jīng)典與傳統(tǒng)文化的傳承的確是不容易的。教師教學(xué)情況：一是高考重壓，學(xué)科擠壓;二是領(lǐng)導(dǎo)急功，教師近利;三是鼠目寸光，孤陋平庸。學(xué)生學(xué)情：一是負(fù)擔(dān)繁重，時(shí)間極少;二是興趣淡泊，沒(méi)有計(jì)劃;三是欠缺深度，缺乏指導(dǎo)。

我們不能繞過(guò)的地區(qū)實(shí)情是：西雙版納是上個(gè)世紀(jì)五十年代初期和平解放的，由原始社會(huì)跨越了三個(gè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)直接進(jìn)入了社會(huì)主義社會(huì)，之前幾乎是中原文明遺忘的蠻荒之地、“瘴癘之鄉(xiāng)”。我生于斯，長(zhǎng)于斯，除了大學(xué)幾年，我所有的生命痕跡都烙印在這片土地上，我未來(lái)的歲月也將行走于這片美麗的土地，我愛(ài)這土地，愛(ài)這里的人們，愛(ài)我的一批批來(lái)了又走的學(xué)生。但二十年來(lái)一線語(yǔ)文教學(xué)的生活，我心里常常充滿了一種無(wú)助的悲傷——這是一片沒(méi)有閱讀氛圍的土地！家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，只要他（她）在學(xué)校平平安安，不到社會(huì)上瞎混就行了?！睂W(xué)生說(shuō)：“我要當(dāng)小三小四，我要嫁有錢人（娶富婆）?！?/p>

雖然是高中生，很多學(xué)生的閱讀水平僅停留在初中或小學(xué)高段水平。我?guī)У乃^理科小尖班，對(duì)于初中教材上推薦的課外閱讀篇目，鮮有學(xué)生讀過(guò)。很多學(xué)生竟然看不懂《讀者》雜志上的文章，其他再深入一點(diǎn)的文章就更不用說(shuō)了。我常常感慨：“改作文是對(duì)我們精神的一種戕害?！鼻也徽f(shuō)百分之九十以上的作文長(zhǎng)得一個(gè)樣，也不說(shuō)內(nèi)容的低幼化，最令人難以忍受的是文句不通，錯(cuò)別字常見(jiàn)，基本沒(méi)有自己的思想。當(dāng)然，好的學(xué)生偶爾也會(huì)有。

這樣的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生狀況，在夾縫中生存的一個(gè)高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的影響是多么的微弱！即便再微弱，即便成不了名師，我們依然要把做一個(gè)能獨(dú)立思考的有個(gè)性、有靈魂的教師當(dāng)作自己努力的方向。我想，我們的語(yǔ)文教育不能把學(xué)生培養(yǎng)成像孔乙己一樣只能向酒店小伙計(jì)炫耀回字有四種寫(xiě)法的人。

我有幸聽(tīng)了教育部高中語(yǔ)文課標(biāo)修訂組核心成員溫儒敏老師、王寧教授、漆永祥教授、梁捷老師、程翔老師等專家有關(guān)新課改的講座，每一個(gè)課改前沿的專家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，尤其是讀整部書(shū)、讀經(jīng)典的重要性！

這意味著新一輪的課改，我們西雙版納語(yǔ)文教師與學(xué)生將面臨著更為嚴(yán)峻殘酷的高考現(xiàn)實(shí)。如何把新一輪高中語(yǔ)文教學(xué)改革中“讀整本的書(shū)，讀經(jīng)典的書(shū)”在未來(lái)教學(xué)中落到實(shí)處，更需要語(yǔ)文教師做一個(gè)能獨(dú)立思考的有個(gè)性、有靈魂的教師。

因?yàn)槟挲g漸長(zhǎng)，我忝列學(xué)校教研組長(zhǎng)，并提出了語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。這十六個(gè)字出自1990年12月，在就“人的研究在中國(guó)——個(gè)人的經(jīng)歷”主題進(jìn)行演講時(shí)，著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生提出的處理不同文化關(guān)系的十六字“箴言”。要懂得各自欣賞自己創(chuàng)造的美，還要包容地欣賞別人創(chuàng)造的美，發(fā)現(xiàn)自身之美，然后是發(fā)現(xiàn)、欣賞他人之美，再到相互欣賞、贊美，最后達(dá)到一致和融合。這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就會(huì)實(shí)現(xiàn)理想中的大同美。我以為理想的語(yǔ)文教學(xué)教研境界也應(yīng)該是這樣，理想的評(píng)課也應(yīng)該是這樣。明白了評(píng)課的意義與終極目的，我想，不想或害怕上公開(kāi)課、比賽課的老師應(yīng)該會(huì)越來(lái)越少吧？評(píng)課或流于形式，或以一張《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》裁定衣服再量身的現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越少吧？

對(duì)于教材，葉瀾教授說(shuō)“教材只是例子”，于漪老師說(shuō)“教材不僅僅是例子”。葉瀾教授著眼的是教材的共性，于漪老師著眼的是教材的個(gè)性。對(duì)于評(píng)課，我想說(shuō)一堂好課是有教學(xué)方法的共性，又有授課教師的個(gè)性的。著眼于這樣的評(píng)課，才能贏來(lái)語(yǔ)文教學(xué)教研未來(lái)“天下大同”的局面，才能讓我們的教師跳出生存、發(fā)展的界面，達(dá)到魏書(shū)生老師享受教師職業(yè)生涯的層面。柏拉圖《理想國(guó)》里說(shuō)“教育的目標(biāo)是教會(huì)我們愛(ài)美”，我想，評(píng)課的目的亦是如此。