以愛為名，靜待花開

陳文娜

摘 要：幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。作為啟蒙教育而言，幼兒教育的根本任務在于促進孩子全方位的健康發(fā)展。對此，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》給出了詳細而明確的目標，對幼兒發(fā)展的五大領域——健康、語言、社會、科學、藝術提出了教育建議，對于幼兒教育具有一定的指導意義。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》;幼兒教育;家園合作

幼兒的身心發(fā)展都有其自身的規(guī)律，脫離這個規(guī)律進行教育，不僅會事倍功半，還可能對幼兒今后發(fā)展造成不利的影響。比如，有的幼兒園為了迎合家長“不要輸在起跑線上”的心理，違背幼兒發(fā)展規(guī)律，在中班甚至小班便開設拼音課、識字課、數學課，這無異于揠苗助長。其實，幼兒的發(fā)展，就如花草樹木的成長，我們應該遵循客觀規(guī)律，靜待花開。為此，教育部于2012年正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），為幼兒園和家庭實施科學的保育和教育提出了建議。

一、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的原則

（一）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點

早在2006年，教育部便開始制定《指南》，專家組分析比較了13個國家早期兒童學習與發(fā)展的相關內容，并且抽取了全國3600名幼兒及家長進行測查，同時廣泛征求教育行政部門、師范院校以及社會的意見，其最基本的原則便是遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，嚴禁“揠苗助長”的超前教育。

（二）關注幼兒身心全面和諧發(fā)展

《指南》對幼兒發(fā)展的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域都提出了明確而又詳細的目標，尤其關注各領域之間的融合滲透，強調幼兒在不同領域都能獲得協(xié)調發(fā)展。

（三）尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展具有共性，同時也具有獨特的個體差異?！吨改稀烦珜ё鹬赜變喊l(fā)展的個體差異，并且支持和引導幼兒按照自身的特質與發(fā)展速度來獲得階梯性發(fā)展。

二、如何在《指南》指導下循序漸進地開展幼兒教育

對于幼兒全面、長期的發(fā)展而言，《指南》可謂是科學而又權威的，同時《指南》又是詳細而具體的，對每一個領域的發(fā)展都提出了很細致的建議。作為幼兒教育工作者，我們應該認真研讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，依據《指南》制定系統(tǒng)詳細的教育計劃，同時也要普及《指南》精神，深入促進家園合作。

（一）認真研讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

《指南》從五大領域對幼兒的學習與發(fā)展提出了明確的目標，并且每個領域都詳細地劃分為了若干方面，每個方面都包含“學習與發(fā)展目標”和“教育建議”兩個部分?！皩W習與發(fā)展目標”部分，又分為了三個階段：3-4歲階段，4-5歲階段，5-6歲階段。每一個階段的發(fā)展方向都有詳細的描述。教師要根據《指南》的要求來展開幼兒教育，就必須要仔細、認真地研讀《指南》，對《指南》中提到的每一個領域、每一個目標、每一個階段都掌握透徹。不同年齡階段的幼兒身體發(fā)展程度不同，協(xié)調能力、平衡能力和精細動作的發(fā)展都各不相同，針對不同年齡段的孩子，《指南》的要求也不同。比如，健康領域的第二部分《動作發(fā)展》目標1：“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”。這一目標對不同年齡的幼兒有不同的規(guī)定，如3-4歲（小班）是“能雙手向上拋球”，4-5歲（中班）是“能連續(xù)自拋自接球”，5-6歲（大班）是“能連續(xù)拍球”。教師如果能夠熟練地掌握這一部分的要求，在戶外體育課上，就能夠給幼兒提出合理、恰當的引導。比如，在小班的訓練中，教師不必過早地要求幼兒進行連續(xù)拍球，也不必要求幼兒自己拋出的球要自己接住，而是只訓練幼兒雙手向上拋球，鍛煉小班幼兒的手臂力量，至于精準度和協(xié)調能力，則需后續(xù)的訓練和鞏固。

（二）依據《指南》制定系統(tǒng)詳細的教育計劃

《指南》不僅清晰地指出了教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，為達到這樣的目標，還提出了相應的建議。為此，教師可以依據《指南》來制定詳細、系統(tǒng)的教育計劃，在教育過程中嚴格按照教育計劃來實施科學的保育。

比如，語言領域（一）聽與說的目標2是“愿意講話并能清楚地表達”，這一目標是面向所有3-6歲學齡前幼兒的，但是這一目標中，對不同年齡段的幼兒提出的要求又各自不同。對3-4歲幼兒（小班）提出的要求是：愿意在熟悉的人面前打招呼、說話，表達自己的想法，重復簡短的故事;對4-5歲（中班）的幼兒提出的要求是：愿意與他人交流，能完整、連貫地講述自己經歷的事情;對5-6歲（大班）幼兒提出的要求是：能有序、連貫地講述一件事，并且運用一些形容詞生動地表達。根據《指南》對不同階段幼兒提出的目標，我設計了幼兒語言發(fā)展的教育計劃。首先，針對小班幼兒（3-4歲），我設計的教育計劃是：利用游戲來引導幼兒與他人熱情地打招呼，教授簡短的兒歌、童謠;針對中班幼兒（4-5歲），我設計的教育計劃是：每天早上給出20分鐘聊天時間，聊一聊昨天晚上在家里發(fā)生的有趣的事，或者是一些好玩的話題（如動畫片）;針對大班幼兒（5-6歲），我會利用30分鐘的時間引出一個話題，然后引導幼兒進行討論，同時設計一些演講類的課程，訓練幼兒演說能力。限于篇幅，本文所列舉的只是大體的教育計劃，而詳細的計劃是在每一個月都各不相同的，因為幼兒的語言發(fā)展每個月都會有變化，教師應該根據幼兒的發(fā)展來具體制定計劃。

（三）普及《指南》精神，深入促進家園合作

《指南》并非僅僅針對幼兒園制定的，而是針對幼兒園以及家長而提供的科學的教育建議，因此家長也需要了解《指南》并且根據《指南》的精神來進行孩子的教育。但是通常情況下，幼兒家長很少接觸也很少會根據《指南》來進行教育規(guī)劃，甚至一部分家長都沒有聽說過《指南》，他們的教育依然停留在傳統(tǒng)的自發(fā)性、盲目性教育階段。這就需要幼兒園方面來普及《指南》精神，利用家長會、微信群、網站、家訪等方式來宣傳《指南》，深入促進家園合作。

比如，很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，在孩子中班甚至是小班的時候，便教孩子學習識字、拼音，甚至是為孩子報閱讀班，為孩子拔高。其實，這樣的教育方式是不科學的，可以說是“揠苗助長”。《指南》的語言領域中“閱讀與書寫準備”中的目標2部分的教育建議是：與幼兒一起閱讀，引導幼兒觀察書中的畫面，討論故事的內容，并且加以理解，有條理地說出故事概述;培養(yǎng)幼兒閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒根據圖畫來推測故事情節(jié)，對故事情節(jié)進行改編;引導幼兒充分地感受文學作品的魅力，模仿節(jié)奏和韻律。在幼兒的語言能力培養(yǎng)和閱讀能力初步啟蒙過程中，教師可以向家長滲透《指南》的精神，引導家長如何在課余時間與幼兒進行親子閱讀，如何在閱讀中培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力，如何引導幼兒感受文學作品的魅力。這樣潛移默化地滲透，一方面有利于幼兒閱讀興趣的保持，一方面有利于幼兒閱讀素養(yǎng)的初步培養(yǎng)，相對于“揠苗助長”式的教育，更具科學性與可持續(xù)性。

三、結語

無論是教師還是家長，對于幼兒都是無條件的愛，但是我們不能以愛為名來束縛和限制孩子，遏制孩子的正常發(fā)展。而應該以愛為名，順其自然，靜待花開，為幼兒提供一個健康、和諧的發(fā)展環(huán)境，使他們健康地成長。

參考文獻

[1]鄢超云，魏婷.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的學習品質解讀[J].幼兒教育，2013（18）：1-5.

[2]徐啟麗.重視幼兒學習品質提升學前教育質量——解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[J].貴陽學院學報（社會科學版），2013，8（4）：63-65.

[3]秦旭芳，陳錚.為幼兒成長搭建階梯——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》下幼兒發(fā)展評價的定位與實施[J].教育導刊（下半月），2013（10）：10-13.

[4]王小英.學前教育發(fā)展史冊的嶄新篇章——論《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的價值蘊涵[J].幼兒教育，2012（31）：8-9.