“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展：深度質(zhì)量評(píng)價(jià)的視角

馮曉英 宋 瓊 吳怡君

（1.北京師范大學(xué) 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875；2.北京語(yǔ)言大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100083）

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師提出了新的要求。2018年3月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等五部門(mén)出臺(tái)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018－2022年）》（教師[2018]2號(hào)）首次提出，要培養(yǎng)教師成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的未來(lái)卓越教師。2018年5月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)）進(jìn)一步提出需要全面提升教師的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的能力。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，在教育信息化2.0階段，該如何為教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從而幫助教師適應(yīng)時(shí)代的新要求？

同時(shí)，隨著我國(guó)教師培訓(xùn)進(jìn)入新的改革發(fā)展階段，對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)也不再滿足于滿意度等淺層次評(píng)價(jià)，而更加期望從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效的角度對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行深度質(zhì)量評(píng)價(jià)。因此，本文將從深度質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度切入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：①如何評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成效？②哪些培訓(xùn)要素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最為關(guān)鍵？③“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的核心要素與關(guān)鍵特征是什么？④“互聯(lián)網(wǎng)+”的要素與特征如何為教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供支持？

二、教師培訓(xùn)模式的發(fā)展與變革趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)為教師培訓(xùn)帶來(lái)了新的可能，帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的反思，以及對(duì)“新的、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)模式”的呼喚。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)內(nèi)容多以知識(shí)為主，培訓(xùn)理念多以專(zhuān)家為中心，對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)則以滿意度評(píng)價(jià)為主，培訓(xùn)方式多基于行為主義、認(rèn)知主義。我國(guó)學(xué)者陳向明（2013）將其界定為“外部灌輸類(lèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程”。在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革之前，這種集中大班講授、知識(shí)灌輸式的培訓(xùn)模式，對(duì)于提高教師學(xué)歷資質(zhì)和理論水平曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用。然而新課程改革之后，隨著時(shí)代對(duì)教師提出新的要求，這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)我們期待著教師開(kāi)展基于建構(gòu)主義的、以學(xué)生為中心、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)時(shí)，教師自身的學(xué)習(xí)方式就不能依然是傳統(tǒng)的基于行為認(rèn)知主義、以專(zhuān)家為中心、講授式的教師培訓(xùn)模式。

為此，國(guó)內(nèi)外都在呼喚教師培訓(xùn)方式的變革。日本教育專(zhuān)家佐藤學(xué)認(rèn)為，21世紀(jì)的教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)從教的專(zhuān)家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的專(zhuān)家，這意味著一方面教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，同時(shí)教師本身也要成為有效的學(xué)習(xí)者（樊麗萍，2017）。Borko、Jacobs和Koellner（2010）認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)改革的趨勢(shì)和焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期的、探究式的、以學(xué)生為中心的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，支持教師發(fā)展他們自己教學(xué)實(shí)踐中需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。陳向明（2013）指出，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是情境依賴(lài)的，本質(zhì)上是一種社會(huì)文化活動(dòng)，是發(fā)生在實(shí)踐共同體中的。

概括來(lái)說(shuō)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展變革，教師培訓(xùn)有了新的變化，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教師的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，其理念應(yīng)當(dāng)以參訓(xùn)教師為中心、以教師的成長(zhǎng)為中心，對(duì)于教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)是以深度質(zhì)量評(píng)價(jià)為導(dǎo)向。這種新的、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)模式應(yīng)具有以下特征。

從內(nèi)容維度看，應(yīng)當(dāng)是：基于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境，解決不確定的、復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題；應(yīng)用多種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略來(lái)幫助教師建構(gòu)能力，從而更好地理解學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；有效應(yīng)對(duì)教育教學(xué)改革的快速發(fā)展和變化。

從結(jié)構(gòu)維度看，應(yīng)當(dāng)是：基于建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論，甚至是聯(lián)通主義理論；形成濃厚的、基于共同目標(biāo)的協(xié)同專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍和共同體；鼓勵(lì)教學(xué)探究和持續(xù)性發(fā)展；提供長(zhǎng)期的、可持續(xù)的教師培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供不斷實(shí)踐、反思的循環(huán)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)的核心要素與關(guān)鍵特征

在過(guò)去的幾十年內(nèi)，國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的發(fā)展經(jīng)過(guò)了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)階段、“教師培訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)”階段，正在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)階段。2015年我國(guó)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，一種新的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)逐漸形成。黨的十九大指出要“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”，正式宣告了教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體實(shí)施計(jì)劃，明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠；要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。教師培訓(xùn)也需要適應(yīng)新的目標(biāo)要求，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓(xùn)，正是通過(guò)深層次的工具應(yīng)用所帶來(lái)的教師培訓(xùn)模式的變化和工具的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師培訓(xùn)與教師研修，其核心要素將具有以下特征（見(jiàn)圖1）。

從培訓(xùn)目標(biāo)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其培訓(xùn)目標(biāo)更加全面，包括幫助教師發(fā)展學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師自我效能感并全面提升教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)未來(lái)卓越教師。

從培訓(xùn)主體和培訓(xùn)對(duì)象看，培訓(xùn)主體不再局限于專(zhuān)家，教師也不再是被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象角色。培訓(xùn)主體的范圍大大擴(kuò)展，可以是來(lái)自不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師同行和專(zhuān)家；同時(shí)教師的角色更加具有主動(dòng)性和多樣性，每位教師既可以是培訓(xùn)對(duì)象，也可以是培訓(xùn)主體。教師獲取專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)和支持的來(lái)源大大擴(kuò)展。

從內(nèi)容特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師培訓(xùn)，其內(nèi)容將具有情境化、動(dòng)態(tài)生成、碎片化、分布式的特征。教師培訓(xùn)將更加立足于教師的真實(shí)教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題；培訓(xùn)內(nèi)容和資源將不再是培訓(xùn)者和專(zhuān)家提前設(shè)計(jì)好、固化的資源，而將會(huì)有更多在培訓(xùn)過(guò)程中由參與者不斷生成的、更加靈活、碎片化的培訓(xùn)資源，這些內(nèi)容和資源可能會(huì)更加貼近教師的真實(shí)教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題；教師也將能夠更加靈活地基于網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等不同媒體技術(shù)，隨時(shí)隨地開(kāi)展分布式學(xué)習(xí)。

從結(jié)構(gòu)特征看， 基于Borko等（2010）的教師培訓(xùn)項(xiàng)目分類(lèi)圖譜，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)大多采用的是高度規(guī)定性的結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)和研修的內(nèi)容、框架、過(guò)程是固化的、規(guī)定性的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，將越來(lái)越趨于采用高度適應(yīng)性的、靈活的結(jié)構(gòu)，與內(nèi)容特征上的生成式、碎片化、分布式特征相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)上將具備靈活性、模糊性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。

從培訓(xùn)方式看，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師培訓(xùn)，將更強(qiáng)調(diào)“線上+線下+工作現(xiàn)場(chǎng)”的混合式，強(qiáng)調(diào)探究式和參與式培訓(xùn)以促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建虛擬的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。

從培訓(xùn)管理看，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師培訓(xùn)，將更強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中為教師提供持續(xù)的支持與服務(wù)，采用基于學(xué)習(xí)分析的過(guò)程性支持與評(píng)價(jià)、開(kāi)放性的定性評(píng)價(jià)等。

從技術(shù)環(huán)境看，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教師培訓(xùn)，將通過(guò)Web平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、社交軟件、APP工具、云平臺(tái)等多種技術(shù)環(huán)境與工具，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。

四、教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式

國(guó)際上無(wú)論政府層面、學(xué)校層面，還是研究層面，都非常重視教師培訓(xùn)項(xiàng)目的深度評(píng)價(jià)。對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的深度評(píng)價(jià)可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)從項(xiàng)目評(píng)估的角度，一類(lèi)則從教師發(fā)展的角度。最有代表性的評(píng)價(jià)模式如下。

1. 項(xiàng)目評(píng)估角度的評(píng)價(jià)模型

美國(guó)肯塔基大學(xué)教育政策與評(píng)價(jià)系教授Guskey（2000）提出的五層次教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型，是從項(xiàng)目評(píng)估的角度，為培訓(xùn)項(xiàng)目本身的全面改進(jìn)服務(wù)。該模型將教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)劃分為五個(gè)層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、組織層、應(yīng)用層和學(xué)生層（見(jiàn)圖2）。反應(yīng)層是參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目最初的滿意度評(píng)價(jià)，例如：對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、資源、培訓(xùn)教師、教學(xué)方式等是否滿意。學(xué)習(xí)層主要評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)活動(dòng)是否帶給教師理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及態(tài)度或觀念的變化。組織層則關(guān)注與教師培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的組織支持與影響，例如：學(xué)校、學(xué)區(qū)為培訓(xùn)項(xiàng)目提供了怎樣的支持？對(duì)于培訓(xùn)成果是否認(rèn)可？培訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)校、學(xué)區(qū)帶來(lái)了怎樣的影響？應(yīng)用層評(píng)價(jià)教師對(duì)于培訓(xùn)中所習(xí)得的新知識(shí)和新技能的實(shí)際應(yīng)用，例如：教師是否將所習(xí)得的新知識(shí)和新技能應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中？應(yīng)用的方式、應(yīng)用的效果如何？應(yīng)用過(guò)程中有哪些困難？學(xué)生層則關(guān)注教師培訓(xùn)項(xiàng)目最終極的效果，即教師對(duì)培訓(xùn)成果的應(yīng)用最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的成效，例如：學(xué)生的認(rèn)知（如學(xué)習(xí)成績(jī)）、情感態(tài)度、技能與行為、對(duì)教師教學(xué)的滿意度等是否有提升？Guskey評(píng)價(jià)模型的五層次逐層遞進(jìn)，對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)逐層深入。五層次評(píng)價(jià)模型能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)提供一個(gè)較為全面的理論框架。

圖2 五層次教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型（Guskey, 2000）

2. 教師成長(zhǎng)角度的評(píng)價(jià)模型

更多的學(xué)者更加深入地關(guān)注教師培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。Borko等（2010）認(rèn)為，教師參與教師培訓(xùn)的目的，是提升知識(shí)（理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)），改進(jìn)實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐能力），最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。Ingvarson、Meiers和Beavis（2005）則認(rèn)為，教師培訓(xùn)的成效還應(yīng)包括提升教師的自我效能感。他在大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)和項(xiàng)目實(shí)踐中總結(jié)出有效教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型，認(rèn)為教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)在教師的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的自我效能感四個(gè)方面產(chǎn)出。其中，教師理論知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略、管理策略等；教師的實(shí)踐技能包括有效組織課堂、及時(shí)提供反饋、識(shí)別學(xué)生需求等；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果包括主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高等；教師自我效能感則包括自我感覺(jué)教學(xué)能力提升、對(duì)教學(xué)更有信心等。

五、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素

由上可見(jiàn)，不論從項(xiàng)目評(píng)價(jià)的視角，還是從教師成長(zhǎng)的視角，對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的深度評(píng)價(jià)都重點(diǎn)關(guān)注教師培訓(xùn)項(xiàng)目在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的自我效能感四個(gè)維度的成效產(chǎn)出。那么，教師培訓(xùn)活動(dòng)中哪些因素對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用呢？以下將從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度，圍繞這四個(gè)評(píng)價(jià)維度來(lái)梳理促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

要素一：內(nèi)容與資源

決定教師培訓(xùn)成效最首要的是“培訓(xùn)什么”。培訓(xùn)或研修內(nèi)容與教師需求的一致性，對(duì)于教師培訓(xùn)的成效至關(guān)重要。國(guó)外大量的研究已經(jīng)證明了教師培訓(xùn)內(nèi)容與教師培訓(xùn)需求的一致性，與教師理論知識(shí)的提升、實(shí)踐技能的提升都存在正相關(guān)（Penuel, Fishman, Yamaguchi, & Gallagher, 2007；Garet, Porter, Desimone, Birman, & Yoon，2001；Ingvarson et al.，2005）。當(dāng)教師培訓(xùn)的內(nèi)容能夠與教師的內(nèi)在需求或外在需求一致時(shí)，才能真正激發(fā)教師對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或外在動(dòng)機(jī)。例如：與教師真實(shí)教學(xué)情境相關(guān)、能夠幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的困難或問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)效果的培訓(xùn)內(nèi)容，既能夠激發(fā)教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能夠有效促進(jìn)教師在理論知識(shí)和（或）實(shí)踐技能上的提升，而與教育教學(xué)改革的政策或教師評(píng)價(jià)的政策相一致的培訓(xùn)內(nèi)容，則能夠激發(fā)教師培訓(xùn)的外在動(dòng)機(jī)。

要素二：參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以人為本、學(xué)習(xí)者積極參與、尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性及個(gè)性發(fā)展等教育觀念。參與式學(xué)習(xí)受到廣大培訓(xùn)者的青睞，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑（Erawan，2015）。參與式學(xué)習(xí)能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而顯著影響教師知識(shí)水平、教師實(shí)踐技能、教師自我效能感。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，淺層次的參與式學(xué)習(xí)通過(guò)一些直觀性策略和工具，如思維導(dǎo)圖、矩陣打分表、破冰活動(dòng)等，能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。深層次的參與式學(xué)習(xí)則通過(guò)有效的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將教師培訓(xùn)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，幫助教師基于活動(dòng)和任務(wù)在“做中學(xué)”，從而有利于知識(shí)技能的遷移，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

要素三：實(shí)踐反思

在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，盡管教師理論知識(shí)的提升很重要，但單純的理論講解是不夠的，很難真正幫助教師將理論知識(shí)內(nèi)化。作為成人學(xué)習(xí)者，教師自身已有的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)能力體系中非常重要、不可忽視的一部分。那么教師的已有實(shí)踐性知識(shí)如何提??？如何將教師培訓(xùn)項(xiàng)目中新的理論知識(shí)與教師的實(shí)踐真正結(jié)合？實(shí)踐反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升教師實(shí)踐技能的有效手段。通過(guò)實(shí)踐與自我反思，能夠豐富教師的敘事知識(shí)、推理知識(shí)和解釋知識(shí)（Mena，2016）。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，“實(shí)踐反思”能夠滿足教師的兩大需求。一方面，實(shí)踐反思能夠幫助教師解決工作場(chǎng)景中的問(wèn)題。教師通過(guò)反思、發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐工作中的問(wèn)題和困難，并進(jìn)一步通過(guò)個(gè)人反思、導(dǎo)師答疑、同伴交流等手段解決問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，實(shí)踐反思能夠幫助教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通過(guò)反思將所學(xué)理論知識(shí)與已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)自身已有的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，既能夠深化和內(nèi)化對(duì)理論知識(shí)的理解，又能夠改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，實(shí)踐反思是促進(jìn)教師提升理論知識(shí)、提升教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵要素。

要素四：同伴合作

同伴互助（Peer Coaching）是一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式（Showers & Joyce，1996）。國(guó)內(nèi)外不少研究發(fā)現(xiàn)，同伴合作與教師的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、自我效能感息息相關(guān)。教師作為成人學(xué)習(xí)者，有著相似背景和經(jīng)驗(yàn)的同伴是其非常重要的學(xué)習(xí)伙伴。來(lái)自同伴的經(jīng)驗(yàn)分析、支持幫助甚至情感交流與陪伴，都是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐能力提升的重要手段。教師與同伴的互助合作，有利于增加教師的歸屬感，提高教學(xué)技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)踐問(wèn)題，并顯著提升教師的自我效能感（Galbraith & Anstrom, 1995；Goker，2006；顧小清，汪飛云，郭偉，2009）

要素五：持續(xù)支持和反饋

教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，為了促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)成果的落地，需要為教師提供持續(xù)的支持和反饋，這是教師培訓(xùn)取得成效的重要條件。教師在應(yīng)用所習(xí)得的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，可能遇到各種問(wèn)題和困難。這個(gè)過(guò)程中，持續(xù)的支持和反饋，就是為教師解決實(shí)際問(wèn)題和獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從旁提供協(xié)助、搭建腳手架。傳統(tǒng)教師成長(zhǎng)中最有效的“傳幫帶” “師徒制”，正是在教師真實(shí)教學(xué)情境、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中提供持續(xù)性的支持和反饋。持續(xù)的支持和跟蹤反饋能夠顯著影響教師的理論知識(shí)、教師的自我效能感，并最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，持續(xù)支持和反饋主要包括三方面的內(nèi)容：一是學(xué)術(shù)支持，如解答參訓(xùn)教師有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容方面的問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)參訓(xùn)教師的作業(yè)、指導(dǎo)參訓(xùn)教師的實(shí)踐；二是技術(shù)支持，如回答參訓(xùn)教師有關(guān)技術(shù)操作方面的問(wèn)題；三是情感激勵(lì)，如鼓勵(lì)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

要素六：專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，最有效的手段是建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”即具有相同的目標(biāo)，共同參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體（Perry, Walton, & Calder, 1999）。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體作為一個(gè)調(diào)節(jié)變量，能夠顯著影響教師知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（Ingvarson et al.，2005）。專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體不僅能夠提升教師的實(shí)踐技能，也能提升教師對(duì)教學(xué)的自我效能感（Insaard & Netwong，2015）。一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，需要具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是共享理念，即教師們能夠積極分享資源、經(jīng)驗(yàn)、案例等；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即利用任務(wù)促進(jìn)教師們互動(dòng)交流，推動(dòng)共同體不斷發(fā)展。

要素七：自覺(jué)的成長(zhǎng)意識(shí)

教師的成長(zhǎng)意識(shí)并不是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的因素，但它作為中間變量對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施與效果有著重要影響。自覺(jué)的成長(zhǎng)意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是提升教師實(shí)踐能力的關(guān)鍵要素。具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，能夠明確學(xué)習(xí)需要，有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更有可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”（葉瀾，白益民，王枬，2001）；能夠主動(dòng)且有目的地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)（曾勇，2012）。因此，教師培訓(xùn)項(xiàng)目需要有意識(shí)地利用、引導(dǎo)、促進(jìn)、培養(yǎng)教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)關(guān)鍵要素的支持

那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式與特征能夠?yàn)榻處熍嘤?xùn)與教師成長(zhǎng)提供什么樣的支持？以下針對(duì)七個(gè)關(guān)鍵要素來(lái)進(jìn)行探討。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“內(nèi)容資源”要素的支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、群體智慧的匯集以及產(chǎn)生生成式資源和內(nèi)容（見(jiàn)表1）。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、微信直播等與大家分享現(xiàn)場(chǎng)講座、主題教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與資源，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)課例。同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP工具等一起合作備課，實(shí)現(xiàn)群體智慧的匯集；在課件、課例以及實(shí)踐問(wèn)題的解決方案、經(jīng)驗(yàn)上通過(guò)工具產(chǎn)生生成式的資源和內(nèi)容。

表1“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“內(nèi)容資源”要素的支持

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“參與式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐反思”和“同伴合作”要素的支持

在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，參與式學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、同伴合作這三個(gè)要素聯(lián)系非常緊密。通過(guò)一些互聯(lián)網(wǎng)工具可以對(duì)教師培訓(xùn)的典型活動(dòng)和策略實(shí)現(xiàn)線上、線下、工作現(xiàn)場(chǎng)的融合。例如：優(yōu)秀教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分享他的課堂教學(xué)實(shí)錄。同時(shí)也可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具開(kāi)展一些合作性的活動(dòng)，包括基于教學(xué)過(guò)程的自我分析與反思、基于教學(xué)過(guò)程的同伴分析與評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)研修、合作備課或合作評(píng)課等。另外，我們還可以通過(guò)信息技術(shù)幫助教師有針對(duì)性地解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例觀察與討論、合作問(wèn)題解決，借助名師引領(lǐng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)面向?qū)嶋H問(wèn)題的精準(zhǔn)教研。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?yàn)榻處煹膮⑴c式學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、同伴合作提供一種協(xié)同、融合、精準(zhǔn)的支持（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

表2“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“參與式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐反思”和“同伴合作”要素的支持

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“持續(xù)支持與反饋”要素的支持

如前所述，持續(xù)支持與反饋對(duì)于教師成長(zhǎng)和真正成果的落地是十分重要的，而對(duì)于這個(gè)要素，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、匯聚以及個(gè)性化、精準(zhǔn)化的持續(xù)支持與反饋。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式和工具，教師可以提交自己的問(wèn)題和課例，獲得來(lái)自全國(guó)最好的專(zhuān)家的支持與指導(dǎo)，獲得基于案例的專(zhuān)家評(píng)價(jià)與指導(dǎo)、基于案例的同行評(píng)價(jià)與幫助、基于問(wèn)題的專(zhuān)家答疑與指導(dǎo)、基于問(wèn)題的同行經(jīng)驗(yàn)分享與幫助、基于學(xué)習(xí)分析的過(guò)程性支持與評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）。

表3“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“持續(xù)支持與反饋”要素的支持

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“專(zhuān)業(yè)共同體構(gòu)建”和“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)”要素的支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)這兩個(gè)因素的支持首先是體現(xiàn)在線上、線下、工作現(xiàn)場(chǎng)的融合，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具實(shí)現(xiàn)跨校、跨地區(qū)的同行交流，形成虛擬的專(zhuān)業(yè)社群、線上+線下的專(zhuān)業(yè)社群，從而能夠更好地構(gòu)建專(zhuān)業(yè)共同體（見(jiàn)表4）。同時(shí)，在這樣的共同體中，能夠形成自覺(jué)成長(zhǎng)的氛圍，能夠提供一種榜樣的力量。在教師的成長(zhǎng)中，展示意識(shí)與作品意識(shí)的發(fā)展是十分重要的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”恰恰能夠?yàn)檎故疽庾R(shí)、作品意識(shí)提供一個(gè)很好的機(jī)制和平臺(tái)。在傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)環(huán)境中，成長(zhǎng)為一個(gè)特高級(jí)教師、專(zhuān)家級(jí)教師很不容易，鳳毛麟角，但是在虛擬的專(zhuān)業(yè)社群中，每一位教師都有可能成為“草根名師”，得到自我認(rèn)可和同行認(rèn)可，提升他們的幸福感，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展。

表4“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)“專(zhuān)業(yè)共同體構(gòu)建”和“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)”要素的支持

七、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的新要求，然而如何變革現(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式，一直是實(shí)踐中的難點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化2.0對(duì)教師提出了新要求，同時(shí)也為教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的培訓(xùn)方式、服務(wù)模式和路徑。

為此，我們倡導(dǎo)“體驗(yàn)先行”的教師培訓(xùn)理念：期待教師以怎樣的理念和方式培養(yǎng)學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)以怎樣的理念和方式培養(yǎng)教師，以怎樣的理念和方式設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。如果期望教師從教的專(zhuān)家向?qū)W的專(zhuān)家轉(zhuǎn)變，就要首先讓教師自己成為一個(gè)學(xué)習(xí)者；如果期望教師成為信息技術(shù)時(shí)代的新型教師，那么就要讓他們先成為信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者。只有當(dāng)教師親身體驗(yàn)到了以學(xué)生為中心、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，教師才會(huì)自然而然地在自身教學(xué)中運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的、建構(gòu)主義的方式開(kāi)展教學(xué)。只有當(dāng)教師體驗(yàn)了信息技術(shù)如何支持他們自身的培訓(xùn)、信息技術(shù)如何與教師培訓(xùn)深度融合，教師才會(huì)自然地、有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)去支持自己的教學(xué)，去嘗試信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。這也是撰寫(xiě)本文的初衷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的模式和特征不僅帶來(lái)了教師培訓(xùn)深層次的工具應(yīng)用，更帶來(lái)了教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，為更好地支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了可能。本文從深度質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度切入，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持，期望能夠?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化2.0階段的新型教師培訓(xùn)提供抓手。